常國寧
分層遞進教學(xué)一個極為重要的因素，就是教學(xué)的組織形式。為了從根本上改變一個老師面對全班學(xué)生的管理狀況，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，仍將全班學(xué)生分為A、 B、C三層，只是從B層學(xué)生的實際出發(fā)，可再分為兩層，即B1和B2層。 B1層是由接近A層而又可能降至A層的學(xué)生組成，B2層是由接近C層而又可能升入C層以及處于中等水平的學(xué)生組成。這樣，在全班就出現(xiàn)了四個不同的層次。據(jù)此，在教師總體把握、分層指導(dǎo)和學(xué)生自我管理、自我?guī)椭�、自我提高的原則下，將分為四個層次的學(xué)生再進行組合。
組合的原則主要是C層對A層、B2層對B1層，目的是讓高層學(xué)生管好和帶動低層學(xué)生，這樣就為全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高奠定了較好的組織基矗這種方法就叫“分層組合法”。其組織形式大致可分以下四種：
一、個人對個人的組合
這種組合是一名高層學(xué)生與一名低層學(xué)生組成兩人小組，由教師授權(quán)高層學(xué)生管理低層學(xué)生，在座位安排上，讓他倆坐在一起。
管理的內(nèi)容有以下幾個方面：一是新課預(yù)習(xí)。高層學(xué)生可根據(jù)老師的要求，幫助低層學(xué)生完成預(yù)習(xí)。二是幫助完善課堂答題。當(dāng)?shù)蛯訉W(xué)生上課答題答不出或答不完整時，高層學(xué)生要及時舉手幫助解答，使低層學(xué)生及時了解和掌握答題的內(nèi)容與方法。三是監(jiān)督完成作業(yè)。
四是幫助進行總復(fù)習(xí)。大考前的復(fù)習(xí)要講究實際效果，幫助掌握基本的復(fù)習(xí)方法和抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的要點。
這種組合方式適合于C層對A層。兩人小組的優(yōu)點就在于讓c層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等直接影響A層學(xué)生，以達到共同遞進的目的。
二、個人對小組的組合
當(dāng)高層學(xué)生同低層學(xué)生的距離不是非常大，而低層學(xué)生又有一定的學(xué)習(xí)能力時，可采用個人對小組的組合方式，一般是由一名高層學(xué)生對二到三名低層學(xué)生，由高層學(xué)生任組長，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于課堂的討論和平時的監(jiān)督檢查。
高層學(xué)生的管理工作主要有：一是檢查低層學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助解答并探討有關(guān)問題，力求上新課前得出共識；二是注意低層學(xué)生上課答題的情況，課后幫助他們進行總結(jié)，及時消化上課內(nèi)容；三是關(guān)心低層學(xué)生的作業(yè)，指導(dǎo)他們解答不懂的題目，并督促他們按要求完成作業(yè)；四是大考總復(fù)習(xí)時，以小組為單位進行復(fù)習(xí)，理解一些重要課文和關(guān)鍵題目中的問題。
這種組合方式適合于B層中的兩個層次。
個人對小組的組合有兩個明顯的優(yōu)點，一是縮短了高低層學(xué)生間感情上的距離，增加了低層學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，增強了學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)造了一個個良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。二是激發(fā)了小組中每個成員的集體責(zé)任感和榮譽感，大家考慮的不光是自己的成績和進步，更多關(guān)心的是集體的成績和進步，這樣就促使每個人為集體而不懈努力地學(xué)習(xí)。從而，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，就會帶動全班自然地形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為共同遞進創(chuàng)造良好的主客觀條件。
三、小組對個人的組合
為了促使少數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有所遞進，宜采用小組對個人的組合方式，就是集C層和B2層的二到三名高層學(xué)生同一名A層學(xué)生的組合。
具體做法主要是：一是高層學(xué)生配合老師，同低層學(xué)生交朋友，逐步改變他失敗者的心態(tài)，喚起他的自尊心和自信心；二是在學(xué)習(xí)上關(guān)心他，幫助他。高層學(xué)生可以進行分工，以語、數(shù)、外為主攻方向，一人把一關(guān)，與他共同學(xué)習(xí)、探討，逐步排除他在學(xué)習(xí)上的障礙；三是發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的長處和進步，一旦發(fā)現(xiàn)其特長和成績，就應(yīng)該多做宣傳表揚。在老師的幫助下，創(chuàng)造條件，給他以施展的機會，由此消除他的自卑感，激發(fā)其好勝心和進取心。
小組對個人組合的優(yōu)點在于以人數(shù)和質(zhì)量上的優(yōu)勢對學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成外部幫助圈，不斷對幫助對象施加正面影響，調(diào)動并發(fā)揮他潛在的學(xué)習(xí)能力，促使其內(nèi)因的變化，以達到同班級共同遞進的目的。
四、小組對小組的組合
如果在分層中出現(xiàn)B層中B1和B2的學(xué)生人數(shù)基本相等，就可采用小組對小組的組合方式，即由二到三名B1層和二到三名B2層的學(xué)生進行組合，組合后的管理內(nèi)容可參照個人對小組的組合管理內(nèi)容。
以上所述，是“分層組合法”的四種組合方式。在具體實施中，四種方式一般不宜同時采用，要根據(jù)實際情況擇而用之。這里要著重指出的是：在實行“分層組合法”的組織管理方式時，班主任老師必須是整個實施過程的組織者、參與者和管理者，要自始至終以極大的熱情積極進行組織、落實、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等工作，幫助學(xué)生開展自我管理工作，可開辟遞進專欄，以新聞、小結(jié)、經(jīng)驗介紹、圖表等形式報道、展示各組以及每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，以此來鼓勵先進，推動后進。過一段時間（以半個學(xué)期為好），同相關(guān)任課老師一起進行分層遞進工作經(jīng)驗總結(jié)，從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，對分層遞進的組織形式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，不斷完善各種管理方法，為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)創(chuàng)造最佳條件，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中能共同遞進。
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