《皇帝的新裝》說課稿
大家好!今天我組說課的內容是:人教版九年義務教育三年制初中語言教材第一冊第四單元《皇帝的新裝》一課。以下從教材和學生情況分析、教材目的、教學重難點、教學程序等幾個方面對本課設計進行說明
一、 學生情況及教材內容、地位、作用分析
1、學生剛剛涉及“童話”要精要地向同學介紹這種文學體裁知識,要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。
這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的,但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口,教師應適當點撥,引導學生要獨立深思,各抒己見,對問題的認識一定要言之有據(jù)。
2、本課體裁為童話,學生初次學習這種體裁的文章,它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活,對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固,又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用,對培養(yǎng)學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用,因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
二、教學目的
1、理解課文內容,領會童話的諷刺意義。
2、有感情地閱讀課文、復述、讓學生在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力。在思維訓練中,增強對語言文字的感悟力,表達力。
3、了解童話想象夸張是特點,激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。
4、在“師生合作下,生生合作”中,培養(yǎng)學生的合作能力。
三、教學重點、難點
重點:領會主旨的深刻內涵,復述課文
難點:想象與夸張在文中的表達效果
四、 教學計劃及方法
本課計劃二課時。
我們圍繞“師生互動,生生互動”來貫穿教學過程,第主要運用了以下方法:
1、討論法:課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會,讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂,也能活躍了課堂氛圍。體現(xiàn)了“師生互動,生生互動”的新課標理念
2、演示法:這節(jié)課我還準備了一些圖片和電影動畫片段,以使大家復述課文時既能調動學生學習情緒,又是很好的復述材料,極大地豐富了課堂內容,使大家感受到童話的魅力。
討論法和演示法將在第一課時實行。
3、講故事法:在復述課文時其它已經(jīng)貫穿了老師的講和大家的講,使大家能在故事中學習知識。
4、模仿體驗法:課上我請同學們聽錄音朗讀課文,一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣,備表演之需,二是邊聽邊想問題,一舉兩得。
講故事法和模仿體驗法將在第二課時實行。
五、 說教學過程
以“師生互動,生生互動”貫穿全過程,安排了如下教學過程:
(一)激發(fā)興趣,導出課題
讓學生參與到教學的每個環(huán)節(jié)中來,以問題的形式這樣來導入的:
說起童話,大家肯定會興趣盎然,那么你都讀過誰的童話?(鄭淵潔、安徒生、格林等等)看來大家都讀過安徒生的童話了,你們喜歡嗎?(喜歡)在小學時,我們學過他的哪篇童話(《賣火柴的小女孩》),好,我們今天來學習他的另一篇很有特色的作品,我想大家也喜歡 。
(二)檢查預習,整體感知,
先讓大家把收集到的安徒生的資料進行交流;讓同學們對作者有一定了解后,接著學習本課的生字詞。
請同學們聽錄音,朗讀課文,邊讀邊想,為這篇童話加一個副標題--一個怎樣的皇帝。
接著讓同學們討論發(fā)言,說出原因,讓大家在聽中,討論中加深對課文的理解,對皇帝有一定的認識 。
(三)觀看視頻模仿表演。
為了讓大家能再次理解課文,感受童話的大膽想象和夸張,我們將播放了最后一部分展新裝的視頻。這樣的視頻放映是很好地利用了多媒體的條件,給學生創(chuàng)設了感性認識的豐富空間,增強了學生的學習興趣,從而也豐富本節(jié)課的內容,更使學生有了一定的模仿空間。
視頻的人物栩栩如生,假惡丑,真善美體現(xiàn)得淋漓盡致,更把高尚的道德情操和正確的價值觀貫穿于此過程,使學生熏陶感染,潛移默化,體會到童話作品的生命力
第一課時結束時
作業(yè):1、不改變本文原意,發(fā)揮大膽的想象,給原文續(xù)寫一個合理的結尾。
2、在第一課時結束時,布置學生結合課文在第二課時進行情景表演。
角色:皇帝、小孩、爸爸、百姓
要求:抓住人物性格、神態(tài)、語言、表情自然
(四)自行復述,加深理解
學生通過第一課時的學習,在第二課時開始時進行故事復述,使大家能在故事中復習上節(jié)所學知識。并在聽取他人對故事的復述中對課文有更多方面的理解
(五)情景表演
學生通過課后的表演排練,能主動積極的對課文內涵進行想象和理解;并通過表演進一步體會到童話作品的生命力。
表演之后進行學生點評和教師點評。
第二課時結束
六、效果分析
施教之功在于點撥、引導、啟發(fā)、這節(jié)課我們將盡力讓學生在輕松的氛圍中學習,尊重他們,鼓勵他們,完成教學任務的“文”與“道”,讓學生在學到知識的同時更得到能力訓練,陶冶心靈。
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