德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人�！弊鳛檎Z文教師，如果不能對語文教材成功進(jìn)行解讀，談“創(chuàng)新思維，”“與時俱進(jìn)�！薄敖谭ǘ鄻印钡榷际侨A而不實。如何才能成功的解讀教材？本人認(rèn)為應(yīng)做好以下三方面的工作：
一、 縱橫相聯(lián)，讀懂教材價值
1、 無論是哪種版本的初中語文教材，都是在教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下編寫的，所以我們應(yīng)首先仔細(xì)閱讀理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解教材編寫意圖及編排體例，特別注意研讀第二部分課程目標(biāo)下的總目標(biāo)與第四學(xué)段（7-9）階段目標(biāo)，從而把握整套教材的價值取向，解決我們初中語文教師的教學(xué)總方向問題。
2、 閱讀本期教材前編者《寫在前面》的話及目錄，了解本期教材具體編排內(nèi)容，包括課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀及附錄部分。
3、 閱讀單元前的單元提示及教參里的單元說明，了解本單元學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目的。以前老人教版教材以知識為主線編排，注重語文的工具性，現(xiàn)在新教材主要以人文主題為主線編排，而語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。對這點而言，沒有教過老教材的老師就應(yīng)該特別注意了。單元提示里面，明確的告訴了我們這個單元的學(xué)習(xí)目的，著重要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語文素養(yǎng)，需認(rèn)真研讀并落實到課堂教學(xué)當(dāng)中。
二、 走進(jìn)教材，讀懂文本內(nèi)涵
就教材中的每篇課文而言，作為語文教師，肯定自己要先讀懂課文。只有自己真正讀懂教材，理解文本內(nèi)涵，才能駕馭教材，駕馭課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂學(xué)習(xí)效率，也才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，如魚得水。再說編入新教材的絕大多數(shù)文章文質(zhì)兼美，老師不欣賞、不感動，要想讓學(xué)生能理解接受、能被感動那是決不可能的。自己沒讀懂或沒很好的理解，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率事小，犯知識性錯誤誤人子弟那就實在不好了。
遇到一篇文章，我們不妨自己先結(jié)合書下注解認(rèn)真讀兩遍，不看任何參考資料，自己試著理解文本，想想作者主要寫了什么內(nèi)容，抒什么情言什么志，采用了怎樣的寫作手法，哪些語言值得好好品析等等，然后自己再做做課后習(xí)題，看情況怎樣，如果把握不準(zhǔn)，就再多讀兩遍。其次，看看前面的預(yù)習(xí)提示，多參閱一些資料，如教參、全解、教學(xué)雜志等等，廣泛收集與文本相關(guān)的信息，這就是余映潮先生所說的“讀厚教材”。還有人說，作為語文老師最大的悲哀莫過于只讀兩本書：一本教材加一本教參。厚積才能薄發(fā)的道理就在這里。
在廣泛收集資料時，肯定有思考、分析、比較與篩選的過程。相比較而言，哪種說法更符合文本，哪種理解更符合作者寫作的本意，大大小小很多方面都靠我們老師自己去斟酌或討論，集體備課的優(yōu)勢這時表現(xiàn)得最明顯。有時甚至感覺到自己有獨特發(fā)現(xiàn)或不同理解，這是最好不過的了。寫文章的人在創(chuàng)作時多憑感覺與經(jīng)驗，至于后來人們對文章的解讀剖析，有時就會“仁者見仁、智者見智”、“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”。比如莫懷戚的《散步》一文，很多資料上都說作者要借寫全家人到初春美麗的田野散步，特別是要通過寫“分歧”來反映家人之間和和美美、互敬互愛的天倫之樂，末尾又寫出了作為中年人在家庭中的責(zé)任感與使命感。其實，把中年人的責(zé)任感與使命感和文章主旨隔離開來理解，細(xì)細(xì)去想就有點不合常理。一般講，文章的各部分內(nèi)容都應(yīng)該為中心服務(wù)。莫懷戚在寫作時到底是怎樣考慮的呢？二者之間又有什么樣的聯(lián)系呢？其實理解起來也并不困難，正因為上有老下有小，既要尊老又要愛幼，中年人才會無形當(dāng)中感覺責(zé)任的重大，文末作者寫出自己與妻子的這種強烈的責(zé)任感與使命感，也就同樣再次寫出了 “我”與“妻子”尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，或是對這種傳統(tǒng)美德的傳承，這不也正好從另一個角度反映或深化了文章的主題嗎？
三、 讀出教材，精心設(shè)計教案
光走進(jìn)教材真正理解文本內(nèi)涵還不夠，因為我們不只是欣賞者，我們還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生把文章讀懂，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為課堂教學(xué)精心設(shè)計一份教案。這時我們就應(yīng)該站在大多數(shù)學(xué)生的角度再讀教材，再讀文本。比如站在大多數(shù)學(xué)生的角度邊讀邊想：文中哪些字詞需要積累，哪些語句在理解上可能會有困難，學(xué)生對文章主題的理解意見會不會統(tǒng)一，什么樣的表達(dá)方式、寫作手法在這篇文章中尤為突出，學(xué)生以前遇到過沒有，現(xiàn)在需不需要學(xué)，怎樣學(xué)等等。只要多站在學(xué)生的角度這樣一邊讀一邊想，再結(jié)合相關(guān)要求多參考一些其它的建議，我們就一定能設(shè)計出一份真正符合學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律受學(xué)生喜歡的教學(xué)方案。
關(guān)于如何研讀教材，我就結(jié)合他人精辟論述非常粗淺的講了以上三方面，不夠正確或不夠全面的地方還望多多批評指正，以求拋磚引玉。
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