江蘇省阜寧中學 潘立生
近日，筆者有幸赴南師大附中聽課，課堂上民主、和諧的教學氛圍，新型、融洽的師生關(guān)系給聽課者留下了深刻的印象。
印象之一：創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，營造自然流暢輕松的教學氛圍
良好的教學氛圍是營造自然流暢輕松的教學氛圍的前提。如何在語文課堂，特別是作文教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境？南師大附中高蔚云老師的一堂高二作文教學課堪稱楷模。那么，她是怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧的教學氛圍呢？
一、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。
高老師這堂課是“多角度作文”指導(dǎo)課。她首先放了一段錄象。大體情節(jié)是，一位外國老師循循善誘地啟發(fā)學生多角度看問題。錄象中，老師出人意料地一步登上講臺，在學生們的驚呼聲中，老師說：“這樣才能看到我們平�？床坏降臇|西。你們都站上來看一看�！苯又鴮W生們一個個依次登上了講臺。這時候，屏幕上學生的歡呼聲與上課同學的歡呼響成了一片。課堂氣氛一下子活躍起來。屏幕上氣氛輕松和諧，課堂上的氣氛也輕松和諧，兩者產(chǎn)生了共振共鳴。
二、 利用學生自己的作文創(chuàng)設(shè)情境
學生自己寫的作文，是他們自身的創(chuàng)作實踐，是他們生活和知識的積累，也是他們自身情感流露。用他們自己的文章作為品析對象，使學生感到真實、親切、饒有興致。
高老師首先用兩組作文題引導(dǎo)學生進行比較，這些作文題均出自學生平時的作文。如：“好習慣使人終身受益”與“養(yǎng)成習慣是我們的失敗”；“也說孫悟空”與“一只流淚的猴子”；“花樣年華”與“草樣年華”；“紀念五四運動”與“我的1919”等等。學生紛紛發(fā)言，表明見解，通過比較，同學們認識到，應(yīng)該從貼近生活，貼近情感的角度去選材立意，才能寫出好文章。整個比較過程自然流暢，水到渠成。
高 高老師接著朗讀了學生的三篇優(yōu)秀作文。三篇作文寫得各有特色，有的老練凝重，有的幽默俏皮。其實，老師聲情并茂的朗讀便是對學生的理解與肯定。她的朗讀不時被學生會心的笑聲和掌聲所打斷。此時，師生的情感交織在一起。這輕松愉悅的氛圍也深深地感染了聽課者。
印象之二：實行民主教學，溝通相知相融相通的師生情感
在這堂課上，師生的雙邊活動輕松和諧,師生們向聽課者展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許。對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語，激活了學生的思維。學生敢于講真話、講實話。課堂上學生的個性得到了充分的張揚。如當高老師舉了自身的一個例子引導(dǎo)學生分析時，同學們各抒己見。高老師前幾天病了，但還堅持上課，讓同學們從不同角度發(fā)表看法。有的同學說，這是奉獻精神，值得贊揚；有的說，這不值得提倡，因為身體是工作的本錢，治好病才能更好地上課；有的則說，這是對同學們的折磨，因為帶病上課效果差，老師沒精神，學生難受，反而影響學生的學習。老師對這三個角度的看法均作了充分地肯定。師生從不同角度，通過語言交流，進行情感溝通。
課堂上，高老師親切地來回走動于學生之中，拉近了與學生的距離。與學生討論問題，像在探討，又像在談心。她的機智、幽默的語言，不時引來同學們開心的笑聲。這堂課結(jié)束前，高老師幽默地說：“講到這里，我真想站到講臺上去看一看------”這時，教室里沸騰了，同學們的笑聲呼喊聲響成了一片。有的甚至喊：“老師，您上��！”高老師笑著說：“可我不能上。因為有位哲人說過，第一個敢于登上講臺的是英雄，這第二個------”“是狗熊！”有個同學喊道�！皩�！我可不做狗熊，我要爬到桌子底下去看-------不過是在家里�！边@機智風趣的語言令人忍俊不禁。
這短短的一堂課，老師和學生既不是演員，也不是觀眾。老師是這堂課的參與者與組織者，學生既是參與者更是受益者，達到了“教學相長”的最佳境界，他們用真實的自我演繹著新時代新型的師生關(guān)系。
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