為了改變過去僅僅依靠紙筆參試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段，加強學生語文課過程性評價的有效性，改善課堂教學氣氛，啟動競爭意識，激活課堂氣氛，發(fā)揮學生主觀能動性，提高語文課教學質量，我實施了用“語文課小組風采展示”來評價學生的辦法。
一、語文課小組風采展示的具體操作方法。
具體操作如下：每班按人數(shù)平均分成若干小組，比如三班四十個學生，平均分成10個小組，每小組四人，每小組選出一個組長，負責組織課堂問題的討論、發(fā)言人以及小組內的其他活動，每一節(jié)語文課根據(jù)學生參與課堂的情況賦分，如每回答一個問題，給本小組加一分，下節(jié)后由各小組組長統(tǒng)計分數(shù)，上報語文課代表，語文課代表負責每節(jié)課每小組的分數(shù)統(tǒng)計，周末計算出總分數(shù)，然后張榜公布，并確定周小組語文課風采展示組星。
二、語文課小組風采展示的理論依據(jù)。
“新課程評價”對學生評價的改革重點是：重視采用靈活多樣，隱性評價發(fā)展性，過程性，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試，作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識，自我建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。而在“新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵中”指出：“評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的動能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控功，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步；實現(xiàn)自身價值。
三、語文課小組風采展示成效。
語文課過程性評價即語文課小組風采展示辦法實施半年來，取得明顯的成效。
1、改善了課堂結構，烘托了課堂氣氛，提高了課堂效果。
改革就是改變，語文課小組風采展示就是一種有價值的目標明確的改變。語文課小組風采展示增加了以往課堂小組學習（合作交流中）所沒有的評價機制，這種激勵機制的投入，激活了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，觸動了學生的自尊心和小組榮譽感，開啟了部分學困生學生課堂冷凍的大腦，并形成一股無形的力量，抓住了每一個聽課學生的心，使得課堂效果明顯提高。
2、由于教師的積極主動的要求，引導和啟發(fā)，學生的口頭表達能力得以提高，這種提高是群體性的提高！學生的一些良好習慣逐漸養(yǎng)成：如思考習慣、動手習慣等，這種改革機制的激勵作用會有效促進小組成員之間積極配合（查閱工個書，積極思索、探索答案），因而使學生的合作意識逐漸養(yǎng)成。
3、教師的主導作用得以充分發(fā)揮，語文課風采展示改革的總設計師是語文教師，他要靈活地有能力地駕馭課堂，必須發(fā)揮他的指揮若定的作用，要想學生課堂上活起來，教師必須先要活起來，這種改革的實施，使學生積極性大大提高，無疑會激發(fā)教師課堂授課的熱情，使他的才智得到有效發(fā)揮，甚至是超水平發(fā)揮。
4、加強了師生互動，加深了師生情感。
初中教育是基礎教育不是英才教育，教師培養(yǎng)的對象是主體學生，而不是個別學生，這也是我語文這堂改革的一個很重要的動機，以往的語文課我怨言很多，嫌這個學生沒做完作業(yè)，氣那個學生考試不好，恨這個學生不回答問題，恕這個學生書寫潦草……師生關系常處于僵持狀態(tài)，但現(xiàn)在我的怒氣少了，同學生交流多了，交流面廣了，加之課堂上對學生特別是學困生經(jīng)常性地鼓勵，師生關系日益密切，愛烏及烏，喜歡上你的課的學生肯定喜歡你。以學生為本，我們都會說，但真正以學生為本的時候有多少呢？！如果你要你的學生厭倦你的課，討厭你這個，那么諷刺他吧，打擊他吧！甚至體罰和變相體罰他吧！
四、語文課小組風采展示出現(xiàn)的問題及解決辦法。
我的語文課過程性評價即語文課小組風采展示在實施過程出現(xiàn)的問題是明顯的。一是，由于一個班級的學生語文小平現(xiàn)狀復雜，所分小組之間因基礎、語言表達、智力等方面情況不一樣而出現(xiàn)了較大的差距，久而久之，有些小組因自己小組老是落后，積極性受挫，情緒走向低落，因此語文教師得打破原有座次，合理分組。二是，課堂上有時教師會急于布置小組內的討論，不利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，不利于個體主觀能動性的發(fā)揮，所以教師留給學生充分而緊湊的思考時間，合理地調控時間，牢固樹立先自由，再合作的原則。第三，目前，學生手頭參考書（如《細解》、《全解》等）多了，但學生并不都會合理地使用參考，在課堂上容易圖省事，走捷徑，為避免學生課堂惰性，教師要指導學生科學使用參考書，有時候，可以不允許學生在課堂上使用參考書。第四，因為學困生基礎差，思維能力和表達能力不高，容易被忽視，有時他們?yōu)榱诵〗M會，搶答一些問題，但這些問題，可能是其他同學思想的成果。鑒于此，教師在課堂上要密切關注學困生的動向，要給他們鼓勵的眼神、信任的表情，讓他們回答中低難度的問題，鼓勵他們獨立思考，個性表達。
五、語文課小組風采展示的觸角延伸。
為獲得“語文課小組風采展示”的更大效益，我以小組課堂具體風采展示為中心將觸角延伸到作業(yè)、寫作、單元測試和綜合性活動，具體辦法是根據(jù)學生在作業(yè)、寫作、單元測試、綜合性實踐活動的表現(xiàn)給本小組賦分，如一次單元測試，等級是優(yōu)秀的可以為本小組的課堂展示加1分，優(yōu)秀作業(yè)和作文，教師隨機靈活加分到對應小組的風采分數(shù)中去。
此種做法的原因有：一是，課堂教法是整個語文教學的核心環(huán)節(jié)，以學習課堂學習的評價為龍頭，帶動語文教學的其他小環(huán)節(jié)，可以避免對學生過程學習評價的多亂雜的弊端；二是，有效地節(jié)約教師時間，且讓教師有更充沛精力投入到語文教學中去；三是，能鼓勵學生搞好課外學習，鞏固課堂學習效果。
語文課過程性是評價即語文課小組風采展示，經(jīng)過半年多來的實踐，取得了一定的成績，它淡化了以學生個體考試賦分評價的方式，借助小組力量、小組信念的作用，使學生個體的主觀能動性在課堂上不由自主地得以發(fā)揮，看似是小組評價，實際是對學生個體的語言表達、合作意識、課堂行為習慣、個性情感、創(chuàng)新能力的隱性評價。只要在實施過程中揚長避短，不斷探索，必將會收獲語文教學過程性評價的累累碩果。
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