高考題是高考復(fù)習(xí)的一個(gè)指向標(biāo)。一些一線的語文教師經(jīng)過長年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)，解讀高考題的形成和解題策略，形成了高考復(fù)習(xí)的一整套模式，這固然是好事。但這同樣造成了知識(shí)、技能僵化的局面，使之失去了和課本以及常規(guī)教學(xué)的聯(lián)系。因此，從研究高考的角度去認(rèn)識(shí)常規(guī)教學(xué)，使之更好地服務(wù)于高考，是一件迫在眉睫的事情。
一非：形成錯(cuò)別字
錯(cuò)別字是誰都可能寫的，本也無可厚非。但面對(duì)著中學(xué)生群體錯(cuò)別字機(jī)率逐漸上升，考試中學(xué)生無法辨別錯(cuò)別字，主觀題錯(cuò)別字屢現(xiàn)改不了的狀況有愈演愈烈之勢。作為一名高三語文教師，抱著既為了復(fù)習(xí)備考，又培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，對(duì)錯(cuò)別字的成因作了淺探。
先看中學(xué)生寫錯(cuò)別字的外因，也是次要因素：社會(huì)上方方面面的不良影響。
電腦、網(wǎng)絡(luò)、QQ聊天。電話、手機(jī)、MP3等時(shí)尚的東西給人們的生活許多便利，人與人之間的交流越來越緊密、簡捷，傳統(tǒng)的書信這種形式已越來越不被人們重視。雖然QQ聊天、Ｅ－ｍａｉｌ、手機(jī)短信雖然也用到漢字，但也是諧音字詞、形近字詞、數(shù)字或符號(hào)替代語滿篇，但大家都習(xí)以為常，并力求一個(gè)“快”字，誰會(huì)管錯(cuò)別字呢？所以，這些看似方便的手段無形中在加速錯(cuò)別字的產(chǎn)生并對(duì)錯(cuò)別字的改正有很大的阻力。
社會(huì)上的許多廣告（商業(yè)標(biāo)語、店牌、宣傳單）、政府文告用錯(cuò)別字；伴著
改革開放的進(jìn)程，許多繁體字進(jìn)入人們的視野�？旃�(jié)奏的生活，越來越多的快餐式文化給孩子們的影響是巨大的。
但更重要的一條在于老師和學(xué)生自身：幼兒園、小學(xué)階段的教育過于簡單化、
模式化。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)太重，而老師在重復(fù)老路。
我的家庭中就有一位正規(guī)幼師專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師，她在課堂上教育孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們畫畫、唱歌、跳舞。但沒過幾天家長紛紛找園長換老師，原因是家長們認(rèn)為教孩子認(rèn)拼音寫字才是正道。園長也勸她這樣：大家都這樣教，如果不按家長說的教，就會(huì)流失生源。
曾經(jīng)聽說過，多年前，在一次大型招聘會(huì)上，一位城市小學(xué)的校長要招聘一位研究生去擔(dān)任小學(xué)教師。有人不解，問其詳因。得到的回答是她要招聘的不是一位教授知識(shí)的教書匠，而且是一位有深厚文化底蘊(yùn)且懂得有藝術(shù)性教給學(xué)生文化的教育者�，F(xiàn)在看來，她的教育理念是很有見地的。
回頭看看我們小學(xué)階段的語文教學(xué)吧！我周圍的很多的小學(xué)的現(xiàn)在的語文課的上法基本上是：
預(yù)習(xí)――先把課后生字抄若干遍，再把“字詞句篇”一類的資料中與本課有關(guān)的內(nèi)容抄若干遍，最后把課文讀若干遍。
學(xué)習(xí)――在教師的引導(dǎo)下把課文讀若干遍，聽老師講解并抄段意、中心思想。
復(fù)習(xí)――在學(xué)期末或畢業(yè)考試前的復(fù)習(xí)階段，再把學(xué)過的字形、字音、組詞、造句、課文、復(fù)習(xí)卷抄若干遍。
更有甚之，遲到、違反紀(jì)律、做錯(cuò)題也會(huì)被罰抄不同的內(nèi)容若干遍。不同的地方可能會(huì)不同，但肯定是大同小異，總結(jié)起來，無非是“抄”“讀”而已。
中華文化博大精深，會(huì)給每個(gè)孩子無窮的吸引力。孩子們在開始接受傳統(tǒng)文化的熏陶和現(xiàn)代教育之前，心中充滿無限的渴望，然而等待他們的卻是七、八年之久的抄寫，他們能不失望嗎？興趣是最好的教師。長年的抄寫磨滅了他們的興趣和求知欲，為了完成作業(yè)，他們拼命地抄，可以想見他們對(duì)其中的很多形近、音近字根本就沒有分清，在這之中就產(chǎn)生了大量的錯(cuò)別字。經(jīng)常聽到許多家長抱怨：孩子把做完作業(yè)當(dāng)作學(xué)習(xí)，做完作業(yè)就沒事了。試想從幼兒園就開始的規(guī)律性的、枯燥的抄寫不知扼殺了多少孩子學(xué)語言的天性。他們在完成抄寫任務(wù)后，還能對(duì)其他“學(xué)習(xí)任務(wù)”感興趣？
文字是文化的一個(gè)基本載體，文字的抄寫帶給他們的是這種擺脫不了的負(fù)擔(dān)。他們對(duì)學(xué)習(xí)和文化的興趣還有多少？
張光鑒先生指出：“根據(jù)統(tǒng)計(jì)4-5歲兒童一般能對(duì)生活中常出現(xiàn)的1200左右的字詞的聲音、圖象、意義和事件進(jìn)行較熟練記憶和理解的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)加入與之相匹配的漢字符號(hào)使之產(chǎn)生對(duì)漢字情趣”“利用兒童長于事件記憶的特點(diǎn)在語文教學(xué)中適當(dāng)利用以故事、情境為主的一些成語、諺語、詞組進(jìn)行語文引導(dǎo)和教學(xué)是很值得提倡的。”①這番話值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
按理說進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力增強(qiáng)了，他們能夠確辨別哪些是錯(cuò)別
字，并且知道怎樣去改正。然而他們更沒有時(shí)間：因?yàn)橛懈嗟膶W(xué)科的作業(yè)，因?yàn)橛懈嗟恼n外輔導(dǎo)班，因?yàn)橛懈嗟呐笥讶ソ煌�，因�(yàn)橛懈鼜V泛的天地讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)……并且更主要的是改錯(cuò)別字的習(xí)慣養(yǎng)成不了。
學(xué)生改不了錯(cuò)別字，許多教師寫字不規(guī)范乃至寫錯(cuò)別字在每個(gè)階段都是會(huì)存在并對(duì)學(xué)生起負(fù)面的引導(dǎo)作用的。
某些高三語文教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)錯(cuò)別字時(shí)，讓學(xué)生去抄“易混字表”、100個(gè)常見錯(cuò)別字、抄課本注解的的重要字詞、抄課文翻譯，這樣做真是不得要領(lǐng)，這實(shí)在重復(fù)小學(xué)語文教學(xué)的老路，是不理解字義的錯(cuò)誤記憶方法在延續(xù)。試問這樣如何從根本上解決錯(cuò)別字的問題？誠然，本文無意批評(píng)“抄寫”是一無是處的。
一是：概括文章主旨（中心思想）
先看一道緊貼教學(xué)的題目：06年全國卷第17題：“聯(lián)系全文，概括寫出
本文的主旨�！逼鋮⒖即鸢笧椤巴ㄟ^發(fā)現(xiàn)陽光的香味，肯定農(nóng)夫的陽光生活、美好勞動(dòng)、務(wù)農(nóng)的選擇，評(píng)價(jià)夜來香和曇花的香‘沒有壯懷’，強(qiáng)調(diào)人的嗅覺在都市里退化；（2）肯定一種貼近陽光、接近自然的生活和人生�！�
為什么要說它是一道好題呢？就是因?yàn)樗プ〔⒕o貼語文教學(xué)的實(shí)際�，F(xiàn)行高中語文教材是由“閱讀”和“寫作、口語交際”兩部分組成的。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，講一篇文章的“主旨”“中心思想”或“主要內(nèi)容”，往往是一課書教學(xué)的結(jié)尾之作。在常規(guī)的寫作教學(xué)中，要求學(xué)生先審題、立意，難道不是先明確主旨嗎？
而日常生活中，我們讀一篇文章，讀完之后難道我們不審視一下這篇文章的中心或至少要弄清這篇文章在講什么嗎？在實(shí)際的寫作或口語交際之前，難道寫作者和交際者還不明白自己所寫文章的中心或所要表達(dá)的目的嗎？
也有一道類似的好題。06年遼寧卷第21題要求“請(qǐng)概括本文的主旨”，其參考答案為“本文通過贊美楊柳‘賤’而有用、高而能下的品質(zhì)，體現(xiàn)了作者在處世待物上超越世俗名利欲念的人生觀念�！�
明白一篇文章中心非常重要。對(duì)高三學(xué)生來說，關(guān)鍵就在于有一個(gè)表述的程式可供參考。
一、文章主旨和詩歌鑒賞表述程式：
1、這篇文章通過對(duì)……（填寫作的對(duì)象）的……（填表達(dá)方式），表現(xiàn)了（突出了）（某種）思想、感情（觀點(diǎn)），起到了（表明）（某某）作用（意義）。
2、這首詩采用了（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）表達(dá)技法，寫出了（意象）的（某某）特點(diǎn)，表現(xiàn)了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。
二、表達(dá)方式有：敘述（記敘）、描寫、抒情、議論、說明
三、修辭手法有： 比喻、比擬、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等。
四、表現(xiàn)手法有：
象征、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
茲為上述之一非一是，以資高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考之用�！�
巨東濤
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