據(jù)說(shuō)，一而再、再而三地刪減魯迅的文章的理由是：魯迅已經(jīng)成為當(dāng)今中學(xué)生的“三怕”之一，魯迅的文章學(xué)生難懂。對(duì)此，郭松民先生說(shuō)：這樣的理由不禁讓人感到匪夷所思。我說(shuō)簡(jiǎn)直是莫名其妙!是呀,“如果一切都以學(xué)生的喜好為依據(jù)，那還要教育干什么，連學(xué)校都應(yīng)取消，讓他們終日打游戲、上網(wǎng)、聽(tīng)流行歌曲，豈不更皆大歡喜？語(yǔ)文教材中選什么作品，主要應(yīng)看其思想和文學(xué)價(jià)值，而不能一味迎合孩子們的口味。更何況，如果“生澀難懂”就應(yīng)該刪除，那么請(qǐng)問(wèn)《詩(shī)經(jīng)》好懂嗎？《楚辭》、《離騷》好理解嗎？唐詩(shī)宋詞元曲四大名著諸子百家又如何呢？”《蘭亭集序》《滕王閣序》《赤壁賦》學(xué)生真體會(huì)到作者的情感了嗎？把這些“艱澀難懂”之文一概刪除，豈不更好、更大快人心？再者，如王鐵仙教授所言，魯迅的文章并不全是生澀難懂的，一些詩(shī)歌、散文照樣很生動(dòng)，比如《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》等等，其實(shí)孩子們是能接受和喜愛(ài)這樣的文章的�！棒斞妇癫粌H僅是橫眉冷對(duì)千夫指，我們大可以選一些孩子能讀懂的文章，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)魯迅�！�
另外一個(gè)支持語(yǔ)文教材削減魯迅作品的理由是，魯迅的作品與“時(shí)代發(fā)展有隔閡”，認(rèn)為魯迅先生所面對(duì)的，是一個(gè)政治黑暗的時(shí)代，他需要同種種黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)；現(xiàn)在的形勢(shì)大好、舉國(guó)上下一片和諧，時(shí)代不必再?gòu)?qiáng)調(diào)魯迅精神。即使強(qiáng)調(diào)，青年人可能無(wú)法體會(huì)先生作品中的價(jià)值。我姑且不談形勢(shì)是否真的一片和諧了，不問(wèn)《離騷》、諸子是否有隔閡，就想反問(wèn)一句，“隔閡”真的無(wú)法消除嗎？但我還是忍不住要說(shuō)兩句有關(guān)和諧的問(wèn)題。僅講述一個(gè)剛剛發(fā)生的故事。2010年7月27號(hào)一大早，我興致沖沖地趕往學(xué)校集中培訓(xùn)。在距學(xué)校三百米路口處一群黑衣服、白衣服的大蓋帽在一根黃線(xiàn)前擠成一團(tuán)，忽見(jiàn)一黑衣服掀起黃線(xiàn)，一電動(dòng)車(chē)倏忽而過(guò)。暗想：一定是我校的老師。便趁勢(shì)挨了過(guò)去。不知哪位黑衣服大喝一聲：“你是干什么地”。我每天接觸的都是面帶微笑的老師和活潑可愛(ài)的學(xué)生，從未見(jiàn)過(guò)這陣勢(shì)，怯生生的回答：老師，培訓(xùn)的老師。又聞一聲雷吼：“老師不許過(guò)！”我憤怒了，但強(qiáng)壓怒火，小心翼翼質(zhì)詢(xún)?yōu)槭裁矗鎺Р豢炷呛?jiǎn)直是一定的！又一黑衣服極不耐煩朝我大吼道：“老師，老師怎么了，老師什么素質(zhì)”話(huà)說(shuō)到這里，我真得不高興了，我很生氣，后果是我無(wú)能為力干生氣！因?yàn)楫?dāng)天我縣荷花節(jié)在我校體育館舉辦，人家在“行使權(quán)力”，在“執(zhí)行任務(wù)”！生平第一次“深味這非人間濃黑的凄涼”。歷史是有著驚人的相似的，魯迅的吶喊永不過(guò)時(shí)！
第三，單士兵認(rèn)為語(yǔ)文教師素質(zhì)也是魯迅作品被拋棄的原因，是應(yīng)試教育體制逼走了魯迅作品�？赐曛酰疑鷼饬�、憤怒了、感覺(jué)委屈了、被人冤枉了、想罵人了！冷靜一想，我的確是極為死板、枯燥地解讀魯迅文，課堂如一潭死水，平靜的激不起半點(diǎn)漣漪。學(xué)生找不到樂(lè)趣，打不起精神，討厭懼怕魯迅文我難辭其咎！
細(xì)析上述三個(gè)理由，都是不成理由的理由！無(wú)一個(gè)可以站住腳，前提是只要我們?nèi)w語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)！郁達(dá)夫在紀(jì)念魯迅時(shí)，曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“一個(gè)沒(méi)有英雄的民族是可悲的民族，而一個(gè)擁有英雄而不知道愛(ài)戴他、擁護(hù)他的民族則更為可悲�！蔽艺f(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有大師級(jí)經(jīng)典文章入教科書(shū)的教育是可悲的教育，而一個(gè)擁有大師級(jí)經(jīng)典文章的教科書(shū)，教育者由于自身的缺失而不會(huì)去解讀、無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生觸摸大師靈魂的教育則更可悲！”所以，單士兵所說(shuō)雖然逆耳、難聽(tīng)，但卻是忠言、是事實(shí)。挽留魯迅，當(dāng)務(wù)之急，語(yǔ)文教師要行動(dòng)：
首先，教師要全面閱讀，獨(dú)立思考，深刻了解魯迅，了解魯迅文。多數(shù)語(yǔ)文教師解讀魯迅，往往照本宣科，一味向?qū)W生灌輸教參標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的理解，于是在廣大教師口中，魯迅成了遙不可及、高高在上的“神”；或金剛怒目、橫眉冷對(duì)、不順眼就罵的戰(zhàn)士，解讀空間十分狹隘。對(duì)于魯迅，失去了客觀而又個(gè)性化的解讀，只會(huì)使魯迅與學(xué)生之間的距離越來(lái)越大。其根本原因是教師也沒(méi)系統(tǒng)全面的了解過(guò)魯迅，沒(méi)真正讀過(guò)魯迅文，而為了講解，教師從教參上斷章取義，也在情理之中的。因此，加大教師自身閱讀量刻不容緩。其次，教師應(yīng)還原給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”“全面”“豐富”有血有肉的魯迅。給學(xué)生講述青年學(xué)生馮省三讓魯迅修鞋的故事，告訴他們魯迅雖敢于說(shuō)出別人不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不能說(shuō)的一切真實(shí)。但魯迅求真的徹底性更在于他絕不向年輕的讀者隱瞞自己內(nèi)心的矛盾、痛苦，相反，他把真誠(chéng)的自我袒露在青年面前，青年人可以向他傾訴一切、討論爭(zhēng)辯一切，他是青年人的朋友。還可講述魯迅、魯迅母親、朱安及許廣平間的是是非非，魯迅三兄弟及弟媳羽太信子間的愛(ài)恨情仇，魯迅與郁達(dá)夫、林語(yǔ)堂之間的離合交往以及魯迅與兒子周海嬰間的溫馨父子情誼。解讀魯迅“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”的愛(ài)子宣言，引領(lǐng)學(xué)生看到與“橫眉冷對(duì)”、“怒向刀叢”、“金剛怒目”等完全不同的魯迅的另一面,那就是“俯首甘為孺子�！钡膽z子柔情。愛(ài)情親情友情憐子情情情都有，喜怒哀樂(lè)愛(ài)恨情仇樣樣也不缺，有金剛，有柔情，魯迅也是一個(gè)真實(shí)、豐富、有血有肉的普通人。打破學(xué)生曾有的先入為主的思維定勢(shì)，讓魯迅重新活起來(lái)！讓學(xué)生重新燃起走近魯迅了解魯迅的欲望。再者，強(qiáng)調(diào)魯迅是真正的語(yǔ)言大師，中國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言大師�？讘c東語(yǔ)：“我們今天是用的這套標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，是朱自清、葉圣陶 、冰心他們這套體系下得來(lái)的。他們的語(yǔ)言是流暢的、標(biāo)準(zhǔn)的，適合我們寫(xiě)作文用。一想起朱自清，就想到‘彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’非常美，是我們稍一翹腳就能夠得著的美。我們自己都能夠理解，但是像周氏兄弟，像張愛(ài)玲，像錢(qián)鐘書(shū)，這些大師的語(yǔ)言，一般人能夠模仿來(lái)嗎？我們只能去欣賞。 ”“他們像一座永遠(yuǎn)不能爬上去的山峰，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著皚皚的積雪就是這樣的一種心情，千萬(wàn)不要因?yàn)樽约号啦簧先ミ@座山就貶低這個(gè)山，說(shuō)其實(shí)上面什么都沒(méi)有，這只能說(shuō)明自身的無(wú)知和蒼白！”因此閱讀魯迅作品不僅能得到精神的啟迪和震撼，還能得到語(yǔ)言的熏陶和美的享受。讓學(xué)生知道，雖然讀魯迅作品開(kāi)始會(huì)覺(jué)得很困難，但讀多、讀久了之后，你會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，是一件幸�？鞓�(lè)的事。這也就是說(shuō)要讓學(xué)生感受魯迅的精神之美、思想之美、語(yǔ)言之美。
第四，教師要適時(shí)地補(bǔ)充、解釋、還原個(gè)別需要的文章的寫(xiě)作背景�？s短文章背景與現(xiàn)實(shí)的差距，降低學(xué)生閱讀的難度。
最后，在教學(xué)方法上，提倡教師“有說(shuō)收，有所放”“有所講，有所不講”。時(shí)代變化，允許學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用魯迅觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生切實(shí)意識(shí)到魯迅很睿智、很深刻、很有預(yù)見(jiàn)；真切感受到魯迅思想果真沒(méi)過(guò)時(shí)！
全體語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)擴(kuò)大閱讀面，提高自身素質(zhì)，改變授課方式，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生愿學(xué)了，文章好理解了，也沒(méi)隔閡了，師生素質(zhì)都上去了，“消滅魯迅者”，你們還有什么“冠冕堂皇”的理由？
留住魯迅，便留住了深刻！留住魯迅，便留住了中華民族思想的根！
史先慧
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