作者：黃耀紅
學習語文的最終目的，無非是提高語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。
然而，現在的語文課堂里似乎很難找到訓練語文運用能力的鮮活的“范例”。筆者聽過不少語文課，發(fā)現很多語文老師并沒有真正把握語文訓練的實質。表面上看，學生在課堂里發(fā)言踴躍 ，活動頻繁，但因為訓練的目的性不強，許多訓練都只能算“無效勞動”。有時候，為了一個芝麻大的問題，教師“故弄玄虛”，非讓學生去探究其中的“微言大義”不可，而這個小問題本身并沒有什么“實用價值”，學生了解或不了解都無關緊要。如，某個詞是單純詞還是合成詞，為什么算單純詞？文章分兩段還是三段？是借景抒情還是托物言志？是對比論證還是類比論證？是借代還是借喻？學生左發(fā)表意見，右陳述看法，這樣做的目的何在？把寶貴的教學時間耗在這種問題上有無必要？另外，大多數語文課上，總能遇到幾張“老面孔 ”。譬如，對某個句子的語法分析，對某篇文章的結構層次劃分、主題思想的歸納、寫作特點的提煉，等等。這些訓練的實用價值究竟有多大？是不是每節(jié)課都得引著學生在它們之間兜圈子？了解這些問題，對學生運用語文的能力到底有多大幫助？文章學、語法學中的那些抽象的理念對學生語文能力 的提高果真有那么重要嗎？對這些問題不想清楚，“以已昏昏”，何以“使人昭昭”？
語文教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性�？蓡柨刹粏柕�，不問；可練不練的，不練。一切從學生實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身言語能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。
在《蛇與莊稼》一文的教學中，教師表現出較強的“用語文”的意識。譬如，讓學生用換句式的方法，說說蛇與莊稼的聯系；讓學生用課文所講的道理，闡述不能隨地吐痰的原因；讓學生結合課文《黃河是怎樣變化的》、運用聯系的觀點說說植樹造林與人類的關系，并要求學生給市長寫一封信，陳述保護環(huán)境的重要性。這些訓練，既緊扣教材，又具有很強的實用性和較大的開放性，是那些雞零狗碎式的答問所無法比擬的。這樣的訓練才真正發(fā)揮了教材的范例功能。
那么，如何以運用為核心優(yōu)化語文訓練呢？
首先要保障訓練的時間。教師要把語文學習的主動權真正交到學生手上，不要在課文分析中“自作多情”地作些無用的、“發(fā)胖”的分析，不要把簡單的東西人為地弄得那么“神秘”和復雜，而應該“精兵簡政”，節(jié)約寶貴的教學時間，把學生帶入自由運用的廣闊天地。其次，要拓展訓練的空間。語文訓練的空間決不能止于狹小的教室，不能“關起門來”搞封閉式訓練，而應當開通多條渠道，使語文訓練與學習生活緊密地聯系在一起。第三，要加大訓練力度。造句、辯論、寫片斷、用自己 的話復述課文、仿寫片斷等都是行之有效的、運用性很強的訓練方式。搞這樣的訓練不能“晴蜓點水” ，淺嘗輒止。譬如造句，就不能讓學生滿足于會造，而要引導他們從不同角度造出富有新意的語句，要讓他們真正從中受到啟發(fā)，得到鍛煉。
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