語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮著極其重要的作用，越來(lái)越受到大家的關(guān)注。2008年它出現(xiàn)在中考中的比例占到85％以上，比2004年提高了40個(gè)百分點(diǎn)：在試卷中的比重也由2004年的平均5分增加到2008年的平均lO分。那么，中考復(fù)習(xí)應(yīng)該采取哪些行之有效的策略和措施呢?筆者試圖結(jié)合自身的實(shí)踐和探索思考，談點(diǎn)粗淺的看法和建議以期能拋磚引玉。
一、研究考查目標(biāo)。明確教學(xué)思路
不少教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)所采用的復(fù)習(xí)方法仍然是“題海”戰(zhàn)術(shù)，搬來(lái)中考試卷不厭其煩地又練又講，卻忽略了對(duì)命題依據(jù)和意圖的研究，致使學(xué)生陷于迷途，到頭來(lái)一頭霧水，效率十分低下。而且以試題為中心，對(duì)學(xué)情置若罔聞，造成無(wú)的放矢，其結(jié)果往往事與愿違。因此應(yīng)從研究“課程目標(biāo)”“評(píng)價(jià)建議”人手，明確測(cè)試目標(biāo)要求，再去分析綜合性學(xué)習(xí)在中考試題中所呈現(xiàn)的基本形式，如材料話題探究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、名著閱讀、語(yǔ)境表達(dá)、情境體驗(yàn)等類別，并分析不同類型試題設(shè)置的角度和測(cè)試的目標(biāo)及其體現(xiàn)了“課程目標(biāo)”“評(píng)價(jià)建議”的哪些要求。之后應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力和水平進(jìn)行診斷，摸清并分列難點(diǎn)類型和薄弱環(huán)節(jié)，從而為明確復(fù)習(xí)方向、突出訓(xùn)練重點(diǎn)、制定復(fù)習(xí)策略提供科學(xué)依據(jù)和必要前提，使我們的復(fù)習(xí)工作做到有的放矢、切中肯綮。
二、總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉規(guī)律方法
1.總結(jié)分析活動(dòng)開展和選題設(shè)計(jì)的成敗得失。首先，要豐富社會(huì)生活知識(shí)，引來(lái)源頭活水。從中考試卷中可以看出學(xué)生身上存在的主要問題仍然是視野狹窄、社會(huì)知識(shí)缺乏。解決活動(dòng)中的問題顯得捉襟見肘，因此必須牢固樹立生活語(yǔ)文的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活是緊密結(jié)合的，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體悟和發(fā)現(xiàn)：要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏：充分利用自然、社會(huì)、節(jié)日習(xí)俗等多種資源，增加知識(shí)文化積淀。有的教師組織學(xué)生開展“每日新聞播報(bào)”“每周國(guó)內(nèi)外大事述評(píng)”“節(jié)日日記與習(xí)俗探究”“地方名人勝跡尋訪”等內(nèi)容的交流展示活動(dòng)，為豐富學(xué)生的生活積累開辟了有效途徑。其次，要精選材料與話題。要改變教師在活動(dòng)選題方面的主觀、片面傾向，重視趣味、家鄉(xiāng)、家庭、學(xué)校話題，還要關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及學(xué)生情感、心靈話題。而能否選取具有含金量、多元性的話題材料是能否設(shè)計(jì)出理想題目的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，決定著試題質(zhì)量的高低。例如2008年山東省中考第6題：為傳承民族文化，增強(qiáng)民族凝聚力，國(guó)務(wù)院辦公廳決定，從2008年開始。將清明、端午、中秋和除夕等傳統(tǒng)節(jié)日改為法定節(jié)假日。請(qǐng)以其中一個(gè)節(jié)日為話題寫一段話。要求：引用相關(guān)詩(shī)句：寫出有關(guān)的習(xí)俗及內(nèi)涵；語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫；字?jǐn)?shù)80字左右。此題話題豐富寬泛，學(xué)生可以選擇自己熟悉或感興趣的節(jié)日，展示的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性特長(zhǎng)：而“引用相關(guān)詩(shī)句”“語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫”的要求，則對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，也營(yíng)造了創(chuàng)新的機(jī)遇，能科學(xué)甄別出學(xué)生的不同水平。再次，要優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。應(yīng)科學(xué)把握難易度，特別應(yīng)避免膚淺無(wú)效問題的出現(xiàn)，提高過程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如有的教師考查名著閱讀。答案不外乎名著名稱、作者、內(nèi)容概要、人物形象，學(xué)生不讀名著照樣能對(duì)答如流。2008年山東省中考試題是將名著閱讀放在一篇論述漢字藝術(shù)之美及對(duì)其他藝術(shù)形式影響的文章中進(jìn)行考查的：第⑥段中，作者說(shuō)《水滸傳》呈“水脈系結(jié)構(gòu)”。結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這種說(shuō)法的理解。這道試題不但以考查結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為突破口，跳出了膚淺、機(jī)械考查的窠臼。而且解決了客觀考查學(xué)生是否真正閱讀的難題，還設(shè)置了一定的表達(dá)難度，只有將“水脈系結(jié)構(gòu)”的形象描述與學(xué)生閱讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合才能正確作答，這就對(duì)教學(xué)和復(fù)習(xí)作出了科學(xué)導(dǎo)向。
2 要領(lǐng)悟答題技巧。首先，要重視審題習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。反對(duì)直接從問題入手按圖索驥的做法，倡導(dǎo)在通讀試題作整體把握的前提下，認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎作答。要有一個(gè)“有什么”“問什么”“考什么”“怎么答”的思考過程。其次，答題力求全面中肯。要正確分析話題、材料和題干要求，不能顧此失彼，以偏概全；不違背活動(dòng)情境，牽強(qiáng)附會(huì)；不空洞籠統(tǒng)，言不達(dá)意。
三、突出“語(yǔ)文”立意。力求多維綜合
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)試題的基本特征是“綜合”，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)及其他學(xué)科的綜合，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)等語(yǔ)文內(nèi)部的綜合。
語(yǔ)文內(nèi)部不管是大小綜合，既要突出語(yǔ)文立意，過程扣緊語(yǔ)文主線，測(cè)試目標(biāo)著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，同時(shí)在設(shè)題上應(yīng)重視各種測(cè)試目標(biāo)的多向分布，要從不同的角度，考查學(xué)生多方面的能力，避免題意的單一和重復(fù)。例如為了提高寫鋼筆字的水平，班上要開展一次“走進(jìn)鋼筆書法”的主題活動(dòng)�？稍O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)題目：(1)如果你是本次活動(dòng)的策劃人，請(qǐng)寫出要舉行的兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，并說(shuō)明活動(dòng)目的。(2)為了明確練習(xí)鋼筆書法的意義，營(yíng)造人人參與的氛圍。請(qǐng)你擬寫兩句內(nèi)容相關(guān)、形式對(duì)稱的話，作為宣傳標(biāo)語(yǔ)。(3)同學(xué)小剛平時(shí)不用心寫鋼筆字，字也寫得不太好，看到你在比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，他說(shuō)：“要是我的字也能像你寫得這么漂亮，那多好啊!”你聽后可以這樣說(shuō)：“--。”此題三個(gè)活動(dòng)就分別著眼于對(duì)學(xué)生“活動(dòng)設(shè)計(jì)、理解認(rèn)識(shí)”“書面表達(dá)”“語(yǔ)境口頭交際”以及“創(chuàng)新思維”等多種語(yǔ)文能力的考查，體現(xiàn)了考查維度的多元取向。
在跨領(lǐng)域綜合的過程中，需要尋找不同種類和性質(zhì)事物之間的有機(jī)聯(lián)系。例如“走進(jìn)繪畫藝術(shù)殿堂”活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的題目有：概述自己了解的繪畫知識(shí)；介紹一幅熟悉的畫作：賞名畫。談感悟。這個(gè)案例像是繪畫欣賞活動(dòng)，而非語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。問題出在教師沒有去尋找繪畫與語(yǔ)文的“綜合點(diǎn)”。這里的綜合點(diǎn)應(yīng)是二者均為作者反映生活、表情達(dá)意的一種方式，只是手段不同，語(yǔ)文用語(yǔ)言文字，繪畫用線條、形狀和色彩。因此，繪畫的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的表達(dá)。語(yǔ)言文字的內(nèi)容也可以轉(zhuǎn)化為繪畫的傳達(dá)。這里就可以讓學(xué)生用語(yǔ)言文字傳達(dá)繪畫所表現(xiàn)的意境等�？梢龑�(dǎo)學(xué)生探究朱自清的散文《春》與錢松嵒的畫作《春潮》表現(xiàn)的是同樣的內(nèi)容，為什么給人帶來(lái)了迥然相異的審美感受，這樣的手段和手法突出的特點(diǎn)是什么。這才是真正意義上的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的綜合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不能慷慨地“為他人做嫁衣裳”，否則，苦了自己，別人是不會(huì)對(duì)我們的付出說(shuō)半個(gè)謝字的。
四、深化教學(xué)改革，促進(jìn)探究生成
1.要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會(huì)。中考復(fù)習(xí)過程中教師同樣要將探究的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在研究話題、情境的基礎(chǔ)上多角度多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題，并采用個(gè)性方式探究，獲得有價(jià)值的感悟，提出解決問題的建議。因此，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，又要啟發(fā)他們對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣、文化教育以及品德修養(yǎng)等領(lǐng)域和層面存在的問題進(jìn)行探究，并形成解決問題的能力。例如關(guān)于環(huán)境問題，可以提供類似材料引導(dǎo)探究：材料一，近四十年來(lái)，中國(guó)冰川面積縮小了3248平方公里；材料二，2000年6月，受氣溫影響，西藏易貢藏布發(fā)生冰磧湖特大潰決型洪水，使川藏公路全線中斷，沖毀通麥大橋等橋梁10余座，同時(shí)印度境內(nèi)發(fā)生同樣災(zāi)害造成30人死亡，100人失蹤，5000人無(wú)家可歸：材料三：根據(jù)科學(xué)預(yù)測(cè)，海洋水平面上漲速度不斷加快，在不久的將來(lái)，珠江三角洲地區(qū)的海島有15％將被海水淹沒，沿海城鎮(zhèn)也將受到被海水淹沒和侵襲的嚴(yán)重威脅�？稍O(shè)置如下探究題目：(1)閱讀這三則材料，你從中發(fā)現(xiàn)了什么?(2)思考材料所反映的問題產(chǎn)生的原因，以公益廣告的形式給人類提兩條建議。題目設(shè)計(jì)為學(xué)生問題探究提供了良好的素材和背景，使學(xué)生在解決問題的過程中，思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高和發(fā)展。
2.要為學(xué)生切身體驗(yàn)搭建平臺(tái)。提高綜合實(shí)踐水平還要靠切身體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生通過獨(dú)立構(gòu)思、小組合作、競(jìng)賽展示等方式，確定活動(dòng)目的，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，研究活動(dòng)方法。讓學(xué)生參與實(shí)踐，親歷體驗(yàn)，歸納總結(jié)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)和過程，學(xué)生就難以獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。必然會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”“眼高手低”的問題。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生開展一些與社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)密切相關(guān)且有益于身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地營(yíng)造體驗(yàn)探究的情境氛圍。如2008年“5.12”汶川發(fā)生特大地震，全國(guó)各地各行各業(yè)的人們包括教師和學(xué)生紛紛向?yàn)?zāi)區(qū)捐款捐物，伸出援助之手。有的語(yǔ)文教師適時(shí)開展了“心系災(zāi)區(qū)，與你同行”體驗(yàn)探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)題目包括：(1)請(qǐng)制定一個(gè)專題的活動(dòng)方案；(2)截至5月31日本地區(qū)已接納災(zāi)區(qū)學(xué)生190余名。你所在的班也迎來(lái)了一名災(zāi)區(qū)學(xué)生，請(qǐng)你以班長(zhǎng)的身份寫一個(gè)簡(jiǎn)短的歡迎詞；(3)請(qǐng)你在捐給災(zāi)區(qū)中學(xué)生的物品包裝盒上寫一句最能表達(dá)自己心聲的話。捐贈(zèng)活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷的，素材“從學(xué)生中來(lái)”：題目設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“到活動(dòng)中去”。在體驗(yàn)的過程中獲得情感的熏陶、思想的感悟、方法的啟迪，體驗(yàn)越多越充分，內(nèi)化也就越深越有效。
3.將活動(dòng)探究貫串于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的教學(xué)過程中構(gòu)建獨(dú)立或互相聯(lián)系的活動(dòng)載體，將學(xué)習(xí)納入活動(dòng)過程，從而使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，掌握方法，鍛煉思維，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，可以擬人手法感知科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理；設(shè)計(jì)“游覽”活動(dòng)，“解讀”寫景狀物或介紹名勝古跡的課文：就課文中激烈的矛盾沖突或精彩細(xì)膩的描寫進(jìn)行角色體驗(yàn)和欣賞評(píng)價(jià)等。比如學(xué)習(xí)《小石潭記》可以設(shè)計(jì)“游潭”“賞景”“悟情”三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)探究�！坝翁丁�，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆畫勾勒出作者游覽小石潭的線路圖，理清思路：“賞景”，學(xué)生做導(dǎo)游向“游人”描述小石潭中及周圍景物特征：而“悟情”則以作者身份陳說(shuō)坎坷經(jīng)歷，解讀小石潭“境”中之“我”與“有我之境”，這樣，閱讀教學(xué)就帶上了活動(dòng)性、探究性和綜合性的鮮明特征。這就從嶄新的角度以活動(dòng)的方式讓學(xué)生深入到文本中，在立體互動(dòng)的情境氛圍中去探究和感悟。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和思維活力，開辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的嶄新天地，又能使綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)相得益彰�；ハ啻龠M(jìn)，從而形成推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的合力。
符尤見
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