課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作的建設(shè)有一個(gè)基本精神，就是要把學(xué)生的習(xí)作從人為的樊籠中解脫出來。誠然，農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的作文現(xiàn)狀令人堪憂，假 、大、空、套已籠罩學(xué)生習(xí)作，心靈的真實(shí)常被虛偽的客套、逢迎奉承給遮蔽了。
學(xué)生的生活天地是遼闊的，思維是敏銳的，這毫無疑問�；镒踊锇樵谝黄�，熱情洋溢，說起來頭頭是道，一旦拿起筆來卻思若干泉，眉頭緊鎖。勉強(qiáng)成文，千篇一律，都把自己的獨(dú)特感受重重包裹起來。作為語文教師，在作文教學(xué)方面，最急迫、最首要的任務(wù)就是要讓學(xué)生在寫作時(shí)能把心掏出來。讓學(xué)生撕掉并摒棄作文時(shí)禁錮心靈的面紗，求得心靈與個(gè)性作文能自然巧妙地整合，以便能讓靈動(dòng)的、鮮活的自我在習(xí)作的字里行間閃現(xiàn)。
作文內(nèi)容，言不由衷；人物秉性，優(yōu)劣分明。這不由讓人想到七、八十年代的中國影片，品質(zhì)好壞參照相貌能一覽便肚明。能窺清、猜測出人物本質(zhì)及發(fā)展結(jié)局。地下黨必定儀表堂堂，叛逆者才貌淺陋。情節(jié)缺乏波瀾，沒有多大懸念。學(xué)生習(xí)作狀況與此手法大相徑庭，寫到人物，思想晶瑩剔透，拾金不昧，車上讓位，關(guān)柴挑水，下水救人，補(bǔ)課買藥，口號似的豪言狀語，在習(xí)作中鋪天蓋地，沒有一句真話�！靶姆悄臼M無感”，事情的發(fā)展哪能沒有矛盾沖突。人物有個(gè)性，作文亦有個(gè)性，不妨再看看同年代的外國影片，有味道，有嚼頭。其能與真實(shí)生活掛鉤，做到人不可貌相，能體現(xiàn)世事無常。鑒于對學(xué)生習(xí)作水平現(xiàn)狀憂慮和對自己多年作文教學(xué)的反思，幾年來，我在學(xué)生個(gè)性習(xí)作方面進(jìn)行了一些嘗試。
因地而施 整合資源 夯實(shí)基礎(chǔ)
文章要有個(gè)性，語言要有個(gè)性，當(dāng)然離不開豐厚的意蘊(yùn)，而意蘊(yùn)的豐厚需要廣泛的積累，也就需書源充足，需廣覽群書�！白x書破萬卷，下筆如有神”，讀的書多了，寫作的能力就會(huì)自然而然地相應(yīng)得到提高。田曉菲的《十三歲的際遇》一文中，不是詳細(xì)談到北大的圖書館么，圖書館確實(shí)可算是知識的象征。圖書借閱率高低能體現(xiàn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，但在農(nóng)村薄弱學(xué)校來講，藏書的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)和滿足不了需求，而學(xué)校圖書室開放的時(shí)間不能與學(xué)生上課時(shí)間錯(cuò)開，這大大降低了圖書的功效。針對一些客觀存在的因素，為提高學(xué)生的作文綜合知識，教師自費(fèi)訂購了相關(guān)科目知識的報(bào)刊，再動(dòng)員家條開明的、經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)訂購一些資料并捐出，創(chuàng)辦班級圖書角。以此拓寬學(xué)生閱讀的空間，促進(jìn)班級閱讀濃厚氛圍的形成，以便彌補(bǔ)圖書室功效的不足。
淡化指導(dǎo) 自由馳騁 減少羈絆
常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”作為薄弱學(xué)校的一名語文教師，要明確自己的位置與扮演的角色，要“授之以漁，而不能授之以魚�！蔽乙桓囊郧爸刂笇�(dǎo)的習(xí)慣，淡化寫前指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)對促進(jìn)作文水平的提高功不可沒，但事物的雙面性不容忽視，其負(fù)面影響表現(xiàn)在隱性方面，會(huì)對學(xué)生作文的思路、模式方面產(chǎn)生一些誤導(dǎo)。寫作應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性表述行為，不能讓教師的寫前指導(dǎo)來桎梏學(xué)生習(xí)作的靈性，教師不能漠視學(xué)生思維的活躍性和靈活性，如果仍然按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的模式去影響學(xué)生，那無疑會(huì)把作文的鮮活性湮滅，將僵化學(xué)生習(xí)作，說句不中聽的話，是好心做壞事，費(fèi)力不討好。為此，淡化寫前指導(dǎo)的意義在于改變教師批閱的定勢評價(jià)，打破教師“從來如此”的思維定勢，從而減少教師成人化思維對學(xué)生習(xí)作的負(fù)面效應(yīng)。
點(diǎn)擊思維 返璞歸真 回歸“自然”
創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在對問題、對觀點(diǎn)，能作出不同尋常的反應(yīng)，思維的角度、方法能與眾不同�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這實(shí)質(zhì)上是思維培養(yǎng)的理念，作為學(xué)生，思維的自主性至關(guān)重要，不能過于迷信書本思維定論，如果“不敢走越雷池半步”，那培養(yǎng)出來的思維焉能鮮活，這方面能力的培養(yǎng)，必須旗幟鮮明地鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去選摘自我化的語句，個(gè)性語言來用我筆表我心。讓學(xué)生在說話、作文的實(shí)踐中，把“自我”淋漓盡致地表現(xiàn)出來，如果能這樣，那學(xué)生的個(gè)性化作文一定會(huì)嶄露頭角。
以點(diǎn)帶面 激發(fā)興趣 全面提高
個(gè)性化作文是指具有寫作主體鮮明的個(gè)性特征的學(xué)生習(xí)作，通過近五年的學(xué)生個(gè)性作文培養(yǎng)嘗試，所任班級學(xué)生的作文在個(gè)性表現(xiàn)方面開始顯山露水，作文個(gè)性各有千秋。到初中部后，個(gè)性得到到了張揚(yáng)，楊明香同學(xué)在八年級第一學(xué)期就寫出了長達(dá)一萬多字的小說--《沉淀人生》，并獲得了全國第二屆“孔子杯”征文二等獎(jiǎng)。其飽含環(huán)保憂患的《怨天？尤人！》刊發(fā)在《中國教育教學(xué)研究》的學(xué)生佳作專欄上，曾令葉的《變色風(fēng)景》登載于《黎平教育報(bào)》。這些學(xué)生個(gè)性習(xí)作的發(fā)表，開創(chuàng)了本校學(xué)生作文發(fā)表的先河，讓師生都嘗到了個(gè)性作文的甜頭，達(dá)到了借發(fā)表提興趣、促鋪開的牽引效應(yīng)。
個(gè)性化作文，固然需要個(gè)性化語言，個(gè)性化語言的培養(yǎng)是多渠道、多方面的。除了追求“自我”境界的同時(shí)，還應(yīng)夯實(shí)個(gè)性化的語言環(huán)境。崔健的歌里唱道：“我的病就是沒有感覺�！睂W(xué)生的作文亦如此，學(xué)生有病老師家訪；母親送傘渾身濕透。一言以蔽之，這類作文就是缺乏切膚感，學(xué)生不主動(dòng)去從生活中找到真正開發(fā)感覺的事物，以至作文欠缺反省、欠缺感動(dòng)�！安睢眲t思變，我借鑒民族地區(qū)打民族招牌的理念策略，轉(zhuǎn)借到學(xué)生個(gè)性語言培養(yǎng)這條道上。
首先選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}強(qiáng)化口語個(gè)性化訓(xùn)練；其次要求收集整理本地區(qū)較典型的方言、俗語，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾�；再次是努力營造作文真，內(nèi)容活的寫作氛圍。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在個(gè)性作文的嘗試上，我尚處于初始摸索階段，所談到的方式方法也還較膚淺和稚嫩�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在新課標(biāo)作文理念的驅(qū)使下，將根據(jù)學(xué)生自我，結(jié)合地方特色，在學(xué)生習(xí)作的真實(shí)、理性、活力等方面摸索摸索再摸索，對在嘗試過程中所經(jīng)歷的曲曲折折、坎坎坷坷進(jìn)行冷靜的審視與總結(jié)。我相信學(xué)生個(gè)性作文這片天空一定會(huì)更晴朗更艷麗。
參考文獻(xiàn)：1、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教師讀本。
2、《語文教學(xué)通訊》2004年第五期李朝軍、劉軍的《真性情作文之管見》。
（貴州省黎平縣敖市中學(xué)：曾坤）
曾坤
[讓個(gè)性成為學(xué)生作文的引擎----農(nóng)村學(xué)校個(gè)性作文培養(yǎng)探究(人教版七年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
2.個(gè)性語錄
3.個(gè)性簽名搞笑學(xué)校
7.個(gè)性說說大全
10.個(gè)性語錄傷感