摘要：初中語文課堂討論式教學用得不少，可收效不如人意，要有效地開展課堂教學討論，讓學生互助學習，取長補短。必須明了討論教學的真正要義，確立論題，因勢利導，時間安排合理，總結(jié)評價及時恰當，從而使討論行之有效，促進學生的進步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：有效討論 論題 引導 評價
新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，在這一大背景下，我們看到初中語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學用得最多。的確，課堂討論有助于學生的認知、個性和社會發(fā)展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助等親社會行為。在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論的運用出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現(xiàn)象。怎樣才能有效地開展課堂教學討論，真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得反思的問題。筆者認為得明確以下幾個問題。
一、有效討論式教學內(nèi)涵及意義
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂討論式教學是指“為了實現(xiàn)一定的教學任務(wù)，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。”從這一定義出發(fā)，我們認為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進學生積極參與，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，在良好的氛圍中，學生還能形成健康的心理和構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。
二、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證
討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復(fù)雜又激發(fā)不起學生討論激情。因而，首先應(yīng)針對初中語文教學的難點、重點設(shè)置討論的問題。語文教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點設(shè)計論題，有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習的效果。
例如學習《楊修之死》，老師可設(shè)計問題：楊修的死究竟是因為曹操？還是楊修自己？你是怎么看的？對于楊修的死因，歷來眾說紛紜，這是小說的重點、難點，讓同學們討論的過程，是他們自主學習，合作探究、搜集資料，形成自己觀點的過程。通過討論，表達自己的看法，能加深對小說人物形象的認識，深化對課文主題的理解。有同學的觀點為：楊修之死歸于他自己。 理由是：楊修恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意。有同學的觀點為：楊修之死歸于曹操。理由是：曹操陰險狡詐，殘忍歹毒，虛偽多疑。學生還用小說中的具體事例做為自己觀點的支撐。雙方有理有據(jù)，很有見地。因此針對課文的重難點展開討論，能激發(fā)學生旁征博引，探究主題，提高學習效果。
其次是針對課文疑點展開討論。古人云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”因此在語文教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從不同的角度發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，提出自己的見解。
還有就是要針對熱點問題進行討論。教學中要掌握學生最關(guān)心的話題，最感興趣的，最喜歡的事物，并以此設(shè)置問題，激發(fā)他們深入思考討論的欲望。如學習《陳太丘與友期》，對于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學們的共鳴。這樣設(shè)計問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中接受了為人處事的方法，收到了課文學習以外的效果。
三、圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍
課堂討論是同學們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調(diào)控、帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)。當討論離題時，老師應(yīng)及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。
當少數(shù)同學控制討論時，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵其他同學，給他們發(fā)言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發(fā)展。
當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么。。。。。。。”“怎樣才能。。。。。。�！�，當學生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，老師可提出要求辨認發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當學生不能對自己和小組進行概括和總結(jié)時，教師可提出進行概括總結(jié)的問題。
四、合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹?shù)倪M行
任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則就成了“低效”的討論。
五、總結(jié)評價，促進討論的深化提高
在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應(yīng)，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評價這一關(guān)鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。
總之，有效的課堂討論必須要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
參考資料：顧明遠《教育大辭典》
鐘啟泉主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀
楊翠蓉《論有效的課堂討論》
陳春霞
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