21．《論語(yǔ)》六則
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)古人端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
2．學(xué)習(xí)文言字詞句的含義。
3．熟練背誦并正確翻譯課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文言詞句的含義。
難點(diǎn)：辯別學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的句子。
課時(shí)按排：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1．總結(jié)交流學(xué)習(xí)方法。
開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有一段時(shí)間，你們是不是已經(jīng)逐漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活了呢？是不是都有了一套自己的學(xué)習(xí)方法了呢？能不能提出來(lái)和老師同學(xué)們共同交流，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
2．導(dǎo)語(yǔ)
今天我們所要共同學(xué)習(xí)的也是有關(guān)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的一些觀點(diǎn)，希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)你們的學(xué)習(xí)能有所幫助。
二、正課
1．教師范讀課文，學(xué)生朗讀課文，糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤。
2．學(xué)生自讀課文，要求弄懂每個(gè)字詞的含義，不懂難懂的可向同學(xué)或老師質(zhì)疑。
3．在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯課文，（分組討論）
4．串講全文，對(duì)學(xué)生的翻譯加以點(diǎn)撥。
三、小結(jié)
學(xué)習(xí)文言文首先要注意有些詞的古代意義和現(xiàn)代意義的區(qū)別，如果用現(xiàn)代的意義直接翻譯，就會(huì)造成誤議。如“時(shí)”，經(jīng)常,不能譯為時(shí)間�！皡挕�，滿足，不能譯為討厭，有些通假字要讀本字音，如“說(shuō)”同“悅”，
四、作業(yè)
背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查背誦。
二、考查重點(diǎn)字句的翻譯。
三、本課所選各則都是談學(xué)習(xí)的，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，請(qǐng)舉例說(shuō)明
一、二、三則主要涉及學(xué)習(xí)方法，四、五、六主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度。
（1）學(xué)習(xí)方法
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”即學(xué)習(xí)要復(fù)習(xí)。
“溫故而知新”即在溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的過(guò)程中，獲得新的體會(huì)。
“學(xué)而不思則罔”即學(xué)習(xí)與思考要結(jié)合。
（2）學(xué)習(xí)態(tài)度
“敏而好學(xué)”“不恥下問(wèn)”即要謙虛好問(wèn)
“學(xué)而不厭”即學(xué)習(xí)要不知滿足，不斷進(jìn)取，
“三人行，必有我?guī)熝伞奔措S時(shí)隨地地向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
四、歸納成語(yǔ)，格言。
溫故知新，誨人不倦、不恥下問(wèn)、三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
五、學(xué)習(xí)體驗(yàn)
1．學(xué)習(xí)了這篇文章，你認(rèn)為哪些觀點(diǎn)內(nèi)容使你收益最大，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
2．與課文對(duì)照，談?wù)勛约涸谀男┓矫孀龅煤�？哪些方面還有欠缺？應(yīng)如何改進(jìn)？
3．你還有其他好的方法建議嗎？試談?wù)劇?/p>
六、作業(yè)。
22．《世說(shuō)新語(yǔ)》二則
劉義慶
教學(xué)目標(biāo)：
1．教感態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰明機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧，守信的美德。
2．知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常用的文言詞語(yǔ)，能借助注釋工具書理解基本內(nèi)容。
3．過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀課文，積累文方詞語(yǔ)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：準(zhǔn)備古代聰明機(jī)智少年的故事，上課交流，熟讀課文，復(fù)述課文
教師查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
《期行》
一、導(dǎo)入
中國(guó)古代少年有很多聰明的典范，如四歲作畫的王冕，七歲做詩(shī)的曹植，十二歲的宰相甘羅等，今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一下這樣一位古代少年，他就是《期行》中的元方。
二、誦讀課文
1．教師范讀
2．學(xué)生自由練習(xí)朗讀，要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣，表情，注意節(jié)奏。
3．分角色朗讀，教師加以指導(dǎo)。
4．復(fù)述課文
可由四人小組復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。
三．疏通課文
1．對(duì)照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法，把不理解的語(yǔ)句記錄下來(lái)。
2．把不理解的詞句提出來(lái)，全班討論解決，教師點(diǎn)撥。
五．練習(xí)與探究
1．“日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是怎么樣的人？如果說(shuō)你是陳太丘，你會(huì)怎么做？
2．元方“元方入門不顧”是否失禮，說(shuō)說(shuō)你的看法，你是如何評(píng)價(jià)元方的。
第二課時(shí)
一．誦讀
1．學(xué)生自由練習(xí)朗讀，要求把人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情、注意節(jié)奏、得利用工具書，掃除閱讀障礙。
2．教師范讀，學(xué)生分角色朗讀。
二．疏通課文
1．學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法，把不理解的語(yǔ)句記錄下來(lái)。
2．把不理解的詞句提出來(lái)，全班討論解決，教師點(diǎn)撥
3．復(fù)述課文
（1）學(xué)生表演性復(fù)述
（2）教師復(fù)述
三．探究性學(xué)習(xí)
1．華歆與王朗的做法前后各有什么不同？你如何評(píng)價(jià)他們的“優(yōu)劣”？
2．《乘船》與《期行》都涉及到守信這一問(wèn)題，你是如何看待“守信”的？
3．練習(xí)背誦，當(dāng)堂檢查
四．作業(yè)
完成思考與練習(xí)
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23. 傷仲永
教學(xué)目的
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章內(nèi)容和中心思想。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
（3）翻譯全文。
難點(diǎn)：
（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
三．作家作品簡(jiǎn)介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2．題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞笔前囊馑�，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1.朗讀課文。
2．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）
補(bǔ)充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
“即書詩(shī)四句”書：動(dòng)詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
3．提問(wèn)：請(qǐng)歸納文章的段意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
4．提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5．提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn)：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父貪其利不使學(xué)。
四、小結(jié)
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚(yáng)后抑，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情。
五、作業(yè)
1．課后練習(xí)一、二、三。
24．木蘭詩(shī)
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，初步整體感知課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏，聲音響亮。
A:指名讀，B:集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分，按什么順序來(lái)寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)文言和詩(shī)歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下，同學(xué)們齊背……
問(wèn)題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）
（小組討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(3分鐘)
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(5分鐘)
(認(rèn)識(shí)對(duì)偶,反復(fù)詠嘆的修辭手法.)
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活,運(yùn)用什么的修辭手法?(5分鐘)
(認(rèn)識(shí)互文的修辭職手法)
5、試列舉課文還有哪些修辭手法.(5分鐘)
6、用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事.(7分鐘)
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結(jié)：（5分鐘）
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：（2分鐘）
完成課后練習(xí)二、三。
25．詩(shī)五首
教學(xué)目標(biāo)
1．了解我國(guó)古代燦爛文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情。
2．學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌作品
重點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上了解詩(shī)的內(nèi)容，明白句意。
難點(diǎn)：詩(shī)中意境的體味
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《雜詩(shī)》
1．作者簡(jiǎn)介
2．解題
雜詩(shī)：寫隨時(shí)產(chǎn)生的零星感想和瑣事，不定題目的詩(shī)。
3．內(nèi)容分析
詩(shī)歌一開(kāi)頭，詩(shī)人以近似講話一樣的語(yǔ)氣，不加修飾地表現(xiàn)了一個(gè)久住他鄉(xiāng)異地的人，一旦見(jiàn)到自己家里的親友，欲知家鄉(xiāng)情事分外熱烈、急切的心情。那么，身在異地的異客，最想知道什么樣的事呢？最令詩(shī)中主人公親切懷想的卻是花窗前那枝梅花開(kāi)了沒(méi)有。用梅花作為繁多家事的借代，不但更加生活化，而且也詩(shī)化了最普通的家務(wù)事，同時(shí)又體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)鐘梅花那種清高超脫的品性。全詩(shī)質(zhì)樸平淡而詩(shī)味濃郁。
4．小結(jié)。
二、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》
1．作者簡(jiǎn)介
2．內(nèi)容分析
一、二句：詩(shī)人從對(duì)方來(lái)信寫起，對(duì)方問(wèn)“歸期”，而詩(shī)人只能以“未有期”作答，無(wú)奈之中轉(zhuǎn)而寫巴山秋水瀟瑟之景，寄托離別愁緒。
三、四句：詩(shī)人在巴山夜雨中想像：終會(huì)有一天回家與親人重逢的，同時(shí)也道出了離愁別恨。
這兩句詩(shī)是由當(dāng)時(shí)的苦況所激發(fā)出來(lái)對(duì)于未來(lái)歡樂(lè)時(shí)光的憧憬，詩(shī)人想像日后重逢之時(shí)，與親人共話巴山夜雨時(shí)，詩(shī)人心靈的孤寂與痛苦。用相聚的歡樂(lè)襯托出今夜的痛苦，曲折委婉，余味無(wú)窮。
3．小結(jié)。
這首詩(shī)抒發(fā)了游人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)親人的深切思念，作者把情與景緊密結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合，情景交融，虛實(shí)結(jié)合。構(gòu)思獨(dú)特，耐人尋味。
三、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》
1.作者簡(jiǎn)介
2．解題：
詩(shī)人在揚(yáng)州與友人分手時(shí)所作�！盎瓷稀奔磽P(yáng)州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩(shī)人自己去長(zhǎng)安。
3．內(nèi)容分析
一、二句：交代與友人握別的時(shí)間、地點(diǎn)、表達(dá)彼此分別愁上心頭的心情。
三四句，寫兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風(fēng)中傳來(lái)數(shù)聲笛聲，報(bào)道著別離時(shí)刻就要到來(lái)，離亭送別，愁緒萬(wàn)千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環(huán)境，特殊的心情，情景交織，深切感人。
4．小結(jié)。
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》
1．王勃與“初唐四杰”
2．內(nèi)容分析
首聯(lián)點(diǎn)出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個(gè)好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調(diào)。詩(shī)人出于對(duì)朋友的依戀和關(guān)心，借描寫兩個(gè)地方的形勢(shì)與風(fēng)貌，在展現(xiàn)雄渾開(kāi)闊的境界中隱含著依依惜別之情。
頷聯(lián)寫勸勉友人，不作哀傷之別，同時(shí)也是自勉，既蘊(yùn)含著作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸懷。
頸聯(lián)抒寫真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠(yuǎn)離朋友而傷感，因?yàn)橥咚h(yuǎn)不能阻隔知己朋友的感情。
語(yǔ)言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩(shī)中的傷感，代之以豁達(dá)的感情，給友人莫大的安慰鼓舞。
尾聯(lián)，以“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。
3．小結(jié)。
這是一首贈(zèng)別詩(shī)，寫詩(shī)人對(duì)好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)的胸懷和積極向上的進(jìn)取精神。這首詩(shī)樸素?zé)o華，自然流暢，用質(zhì)樸的語(yǔ)言寫壯闊的胸襟，于質(zhì)樸之中蘊(yùn)含警策，在豪語(yǔ)之中含關(guān)懷體貼，讀來(lái)親切感人。
三、學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1．作者簡(jiǎn)介
2．內(nèi)容分析
首聯(lián)：直抒對(duì)二十三年來(lái)被朝廷“棄置”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點(diǎn)明自己在巴山楚水這荒涼之地度過(guò)了二十三年之久。
這兩句是承詩(shī)人白居易詩(shī)尾“二十三年折太多”而來(lái)，詩(shī)中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄置身”一句，飽含詩(shī)人無(wú)限辛酸，流露出他內(nèi)心的憤懣不平。
頷聯(lián)：借用典故，表達(dá)對(duì)亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。
借用兩個(gè)典故，暗示因貶時(shí)間長(zhǎng)久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對(duì)當(dāng)時(shí)生活的不滿。表現(xiàn)了詩(shī)人地分復(fù)雜的心情。
頸聯(lián)：以“沉舟”“病樹(shù)”自喻，表示堅(jiān)信新事物終要取代舊事物的客觀規(guī)律。這聯(lián)突然振起，一改憂傷低沉情調(diào)。
尾聯(lián)：照應(yīng)白居易贈(zèng)詩(shī)一事，表示自己要振作精神，積極進(jìn)取，同時(shí)也是激勵(lì)友人。
此詩(shī)是詩(shī)人二十三年來(lái)被貶生活的總結(jié)，也是詩(shī)人對(duì)友人贈(zèng)詩(shī)的一首和詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人雖被貶多年，但仍?shī)^發(fā)向上，努力進(jìn)取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩(shī)的一個(gè)成功之處。巧用對(duì)比，將人生哲理寓于自然事物之中，創(chuàng)作出“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的千古名句，本詩(shī)寫得起伏跌宕。沉郁之中見(jiàn)豪放。
四、作業(yè)
韋一航
[《論語(yǔ)》六則《世說(shuō)新語(yǔ)》二則《傷仲永》(語(yǔ)文版七年級(jí)教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：