設(shè)計(jì)者：春風(fēng)桃李
[設(shè)計(jì)基本理念]
詩詞教學(xué)重在賞悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟意境，體悟文本，理解作者的思想感情。
�。ㄒ唬�、以人化、優(yōu)化和活化為導(dǎo)向，實(shí)施師生平等、和諧，共同發(fā)展的民主教育，充分運(yùn)用問答、討論、朗讀等各種師生、生生互動(dòng)方式，建立起相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互鼓勵(lì)、共同參與、共同分享的平等互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)滲透引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，努力達(dá)成共享的民主開放課堂。
�。ǘ�、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，重視培養(yǎng)學(xué)生語感和獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
�。ㄈ⒊珜�(dǎo)“體悟-賞析”型教學(xué)，遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課堂，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，積極思考感受學(xué)習(xí)的樂趣，并獲取學(xué)習(xí)的方法，成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境文本化的受益者和實(shí)踐者。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)：
１、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。
２、品味關(guān)鍵詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。訓(xùn)練詩歌閱讀方法和技巧。
３、把握本詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生欣賞鑒別詩歌的能力，進(jìn)而能對(duì)詩歌作出正確的評(píng)價(jià)。
德育目標(biāo)：
教育學(xué)生倍加珍惜今天的一切，并樹立以天下為己任的博大胸懷和積極樂觀的精神。
［教學(xué)重點(diǎn)］
�。�、讓學(xué)生通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
２、培養(yǎng)學(xué)生欣賞鑒別詩歌的能力。
3、訓(xùn)練詩歌閱讀方法和技巧。
［教學(xué)難點(diǎn)］
�。�、從意象的角度理解詞中關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。
�。病⒗斫庠~的語言特點(diǎn)。
［教學(xué)方法］
１、語言品讀法。通過學(xué)生的課前背誦，課內(nèi)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。
�。�、點(diǎn)撥法。抓關(guān)鍵詞語，設(shè)喻、聯(lián)想點(diǎn)撥理清詞作脈絡(luò)。
�。�、討論法。對(duì)重要語句含義的討論。
［課時(shí)安排］
１課時(shí)
［教學(xué)步驟］
［課前］預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、背誦本課《沁園春長沙》
（古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”可見熟讀的重要性，在不熟悉課文的前提下學(xué)習(xí)詩詞不說毫無意義，至少覺得學(xué)不夠到位，對(duì)于詩詞學(xué)習(xí)前的背誦準(zhǔn)備，我認(rèn)為是非常有必要的。這環(huán)節(jié)設(shè)置也是與眾不同處之一。）
2、小黑板上加點(diǎn)字注音。
［課堂］
一、導(dǎo)入
１、檢查預(yù)習(xí)
（１）、請(qǐng)生齊背誦本課文，正音。
（２）、按座號(hào)等隨機(jī)抽查一生背誦。
２、請(qǐng)生回憶初中學(xué)習(xí)課文《沁園春雪》，背背并請(qǐng)生談?wù)剝稍娤嗤帯?/p>
如答詞牌名同，字?jǐn)?shù)同等等。
二、解題
1、詞的有關(guān)知識(shí)：詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞有多種詞調(diào)，又叫詞牌，各種詞牌規(guī)定了各種詞的文字聲韻的固定格式，包括字、句多少，平仄、押韻等。所以古代叫填詞，且押韻，因而詞有音樂。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。本文的“沁園春”是詞牌，“長沙”是題目，有的詞只有詞牌而沒有題目。詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（５９--９０字）、長調(diào)（９１字以上）。按段的多少分為單調(diào)（只一段，也叫一闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。
毛澤東是現(xiàn)代人，現(xiàn)代人也有寫詩詞，可其內(nèi)容是現(xiàn)代的。
（可引導(dǎo)生嘗試填詞。）
2、引導(dǎo)讀注釋，復(fù)述背景要旨。（自讀提示）
我們知道，詞語放在語境里我們才能更深刻準(zhǔn)確地把握詞語的含義，同樣，如果把整首詞看作是一個(gè)詞語的話，我們要放在怎樣語境中理解？
時(shí)代背景
（類比的形式使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了解背景的必要性。）
要理解這首詞，我們就要先了解一下作這首詞的時(shí)代背景，請(qǐng)同學(xué)們從閱讀提示中找出解說具體背景能夠。
略
三、整體感知，理清思路。
1、請(qǐng)生談毛澤東“獨(dú)立寒秋”在干什么？哪里看出？并概括。
觀景、觸情、憶昔
2、要求學(xué)生抓領(lǐng)起詞，理出全詩思路，并體會(huì)領(lǐng)起詞作用。
看、悵、憶
（此教學(xué)創(chuàng)新處在于引領(lǐng)學(xué)生找到“看”字，并提問“看到什么地方”體會(huì)領(lǐng)起詞特點(diǎn)示例后，再放手讓學(xué)生找出全詩中表示作者主觀行為這一類的動(dòng)詞，化抽象為形象，全詩思路躍然眼前。同時(shí)在學(xué)生概括出來后，師要求再結(jié)合詞句說明，體現(xiàn)以文為本的教學(xué)思想。）
3、體會(huì)詩歌語言的跳躍性。
四、具體研讀
（一）、研讀上闋
1、“獨(dú)立寒秋”請(qǐng)生思考毛澤東當(dāng)時(shí)處在怎樣天氣？
寒秋
2、“立”應(yīng)是在江邊，怎么是在寒秋？
這句話不是依正常語序展開，在講究格律的古典詩詞中，這樣的調(diào)整是常見的。體會(huì)詩歌語言的不合邏輯性。
3、毛澤東穿著長衫，風(fēng)瑟瑟地吹著，請(qǐng)生思考其景有否扣著“寒”字，即寫出“寒”特點(diǎn)？
（此問題設(shè)計(jì)是本教案的亮點(diǎn)，結(jié)合文本，發(fā)揮想象，給學(xué)生一品味語言的廣闊空間。）
生⑴答：“紅”是暖色調(diào)，秋天葉紅了，紅遍，秋深葉才紅遍，天氣才會(huì)很寒冷。
生⑵答：不說“秋天”，而是“霜天”，可見寒。還有“盡染”“蒼�！钡仍~語可看出。
……
師問：“碧透”算不算透露“寒”字？
生⑴答：河水結(jié)冰，透亮。（錯(cuò)）
生⑵答：碧，冷色調(diào)，使人毛骨悚然，且紅遍襯托出江水的綠。
生⑶答：秋天水冷，顯得透明。
……
（雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵�！焙诟駹栆舱f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！贝颂幾寣W(xué)生充分感悟語言后，各抒己見，思維空間廣闊，品味細(xì)膩，且老師適時(shí)地進(jìn)一步提出問題，將思維推向更深遠(yuǎn)更細(xì)微處，寒秋的景色在語言的品味中自然真切得感受到。）
4、請(qǐng)生思考這是怎樣的秋天？
如：生意盎然，美好，活潑，色彩明亮、絢麗，清爽……
5、師強(qiáng)調(diào)體會(huì)詩歌語言又一重要特點(diǎn)：色彩性
6、古詩詞的欣賞，捕捉關(guān)鍵性的詞語作分析是重要的一種方法，其技藝往往體現(xiàn)在用詞上，而用詞技巧又往往體現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞、副詞的錘煉上，生意盎然的秋天，請(qǐng)生談?wù)勀膫�(gè)字最能傳達(dá)出來？試作簡要說明。
競(jìng) 爭 擊 翔
具體賞析略
（學(xué)法指導(dǎo)適時(shí)滲透。）
7、請(qǐng)生思考為何能“翔”魚？再次品味詩歌語言的不合邏輯性，但又很傳神的特點(diǎn)。
翔：輕快，象飛一樣。
（關(guān)鍵字進(jìn)一步點(diǎn)撥。）
小結(jié)：我們欣賞上闋，一個(gè)字一個(gè)字欣賞，詩歌語言非常凝練，每個(gè)字都傳神。人說“一千噸語言礦產(chǎn)中才提煉出一克的詩�！�
（二）、研讀下闋
1、秋天，中國文人季節(jié)，其中一些懷才不遇的人稱“秋士”。
出示投影：
宋玉：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”
歐陽修：秋天“其色慘淡，煙霏云斂，其意蕭條，山川寂寥”
秋瑾絕筆：“秋風(fēng)秋雨愁煞人”
2、請(qǐng)生齊讀詩句，感覺此處和毛詩有何不同？
情感不同，投影中凄慘悲涼之感。
（補(bǔ)充有關(guān)描寫“秋”的詩句對(duì)比品味毛澤東的心境，
3、自古文人多悲秋，秋天總讓他們想起花凋謝，樹葉的枯黃，寒冬的到來，作者卻將在寒秋嚴(yán)霜下的萬物寫的無一點(diǎn)悲傷之情，本詩流露出毛澤東怎樣的心境？
豪氣。
（回答問題時(shí)，可先讓學(xué)生回顧歷史課本中學(xué)過的知識(shí)，但不要搞一一照應(yīng)，在提問和答案的預(yù)設(shè)上，盡量淡化歷史知識(shí)，注重文本，注重情感體會(huì)，注重聯(lián)系實(shí)際。）
4、生都感覺到一種豪氣，豪氣何處來，是怎樣豪氣？
（此處教學(xué)設(shè)計(jì)是本文又一亮點(diǎn)。請(qǐng)生用自己語言組織回答后，師請(qǐng)其從文中再找出詩句佐證。圍繞文本品味，有利提高語感。）
如“崢嶸歲月稠”，“糞土當(dāng)年萬戶侯”，“誰主沉浮”等等表達(dá)了主宰國家山河的豪情壯志。
5、請(qǐng)生思考“糞土”似乎是不好詞，怎么用到詩中？
詞不好用在他們身上更能表現(xiàn)自身的豪氣。
小結(jié)：雖然，秋天是寒冷的，但心中的凌云壯志可讓他們將寒秋視為壯秋！
請(qǐng)生齊讀。
6、“糞土當(dāng)年萬戶侯”已將壯志抒發(fā)地淋漓盡致，為何此處還寫到最后一小節(jié)？
到中流擊水象征擔(dān)任國家重?fù)?dān)，表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，鼓漿前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。
7、最后一小節(jié)，師換一種表述方式：革命重?fù)?dān)怎么辦？請(qǐng)記住到革命潮流中擔(dān)任重?fù)?dān)！如何？
不好，喊口號(hào)，本文的總結(jié)方式含蓄形象。
8、學(xué)生慢速朗讀全詞，細(xì)心品味。
五、課文總結(jié)
本節(jié)課以欣賞語言為主，請(qǐng)生講本課詩歌語言特點(diǎn)。
六、作業(yè)
古來有才學(xué)、有抱負(fù)之士，一旦登臨送目，憑高攬勝，必生萬端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。請(qǐng)生以《登高》為題，寫一小詩。
板書：
沁園春長沙
毛澤東
（音樂性）
詞
詞牌 觀景 （色彩性）
音韻
平仄
觸情
憶昔
教學(xué)設(shè)計(jì)說明小結(jié)：
心理學(xué)認(rèn)為只有思想才能喚起思想，只有情感才能理解情感。在設(shè)計(jì)本教案前，曾參閱過多篇本課題的教案，深有感觸。有些老師在教學(xué)處理上旁征博引，課外的詩句高達(dá)幾十首；有些老師，補(bǔ)充了大量的歷史背景；也有些老師根本沒抓住神韻，無情感地肢解詩句等等，使語文的學(xué)習(xí)艱晦無趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣本詩歌語言，從文本出發(fā)，回歸文本，此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想，以思想喚起思想，以情感喚起情感。盡量淡化歷史，精要引用若干課外材料，營造輕松，充滿創(chuàng)造力的課堂，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
文本參考：
獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.
看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流.
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競(jìng)自由.
悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮
攜來百侶曾游.憶往昔崢嶸歲月稠.
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒.
指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯.
曾記否 到中流擊水,浪遏飛舟 。
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