聽(tīng)名家魏書生、錢夢(mèng)龍、于漪、余映潮以及李鎮(zhèn)西等講課，以及對(duì)他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面苦心改革情況的了解，反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，反思我自己的課堂教學(xué)，感觸很多，思考很深。我一直在反復(fù)思考的一個(gè)問(wèn)題是：我們距離名家到底有多遠(yuǎn)？
著名語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西先生這樣說(shuō)過(guò)：“如果我們僅僅把教育當(dāng)作一門職業(yè)，那將是很累的，而且累的很被動(dòng)。但如果我們把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，那么一切酸甜苦辣都是自找的，因而是心甘情愿的！”這就是一種認(rèn)識(shí)問(wèn)題，是一種態(tài)度問(wèn)題。我們很多人（包括我本人在內(nèi)）之所以成不了大家、名家，是因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)識(shí)還不到位，只是把教書當(dāng)成了謀生的手段，最多是把成績(jī)教出色，在本校中出類拔萃，就不再追求更高層次的發(fā)展了，這就缺少了成為名家的內(nèi)在動(dòng)力！我們常為教學(xué)工作而感到心神疲憊，而這些名家卻累并快樂(lè)著、追求著。每個(gè)人身上都有惰性，當(dāng)惰性產(chǎn)生時(shí)能否自己去克服，這對(duì)一個(gè)人的成功非常重要。從這點(diǎn)上相比，我、我們與名家相差甚遠(yuǎn)！
善于反思、總結(jié)是名家共有的成功之道。大到每一學(xué)期的教學(xué)情況，小到一堂課，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，他們都能認(rèn)真反思，并用心去尋求這方面的理論指導(dǎo)依據(jù)，形成文字，訴諸筆端，為自己的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們都是有心之人，執(zhí)著之人，于是他們摸索出了適合自己且獨(dú)具特色的教學(xué)路子。經(jīng)驗(yàn)集成，手到擒來(lái)，出版了自己的專著。讀他們的文章，有很多經(jīng)驗(yàn)我們也曾嘗試過(guò)，卻讓它從身邊溜走了。我們學(xué)校要求老師每節(jié)課都寫反思，有的老師沒(méi)寫，并總能找出理由為自己解脫；有的老師即使寫了，也不夠深入，只是泛泛而談，流于形式（這包括我在內(nèi)，堅(jiān)持的也不好），形不成經(jīng)驗(yàn)，無(wú)多大作用。近日聽(tīng)省優(yōu)質(zhì)課大賽，余映潮評(píng)委聽(tīng)課有兩個(gè)本：一個(gè)本記教學(xué)過(guò)程，非常細(xì)致，象攝像機(jī)一樣，把課堂實(shí)錄下來(lái)；另一個(gè)本寫教學(xué)評(píng)價(jià)，條分縷析，精妙恰當(dāng)，有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，并提出自己設(shè)想的優(yōu)化方案。他的這種做法和精神，實(shí)在讓人嘆服。我們平時(shí)聽(tīng)課，只記間單的教學(xué)過(guò)程，若沒(méi)有評(píng)課任務(wù)，甚至連教學(xué)評(píng)價(jià)也懶得寫。從這點(diǎn)上相比，我們與名家相差甚遠(yuǎn)！
富有愛(ài)心，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是名家所共有的特點(diǎn)。李鎮(zhèn)西先生說(shuō)過(guò)：“愛(ài)，是教育的前提；但遠(yuǎn)不是教育的全部。由愛(ài)而升華為責(zé)任--對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦�！庇袝r(shí)我會(huì)想：若是自己的孩子也能跟這這樣的名家上學(xué)，該是多幸福��！身為人師都這樣想，何況其他家長(zhǎng)呢？我們作為語(yǔ)文老師，不能光擔(dān)負(fù)起學(xué)科教學(xué)的責(zé)任，應(yīng)該把育人放在首位，這才是我們的責(zé)任所在，愛(ài)心正是我們完成責(zé)任的前提條件。別把任何孩子看作對(duì)立面，應(yīng)看成教育對(duì)象，用愛(ài)心去感化他們。這不只是班主任的責(zé)任，我們每個(gè)老師都有這個(gè)責(zé)任。我們對(duì)學(xué)生都有愛(ài)心，但做的夠嗎？我們對(duì)學(xué)生也負(fù)責(zé)任，程度如何？這確實(shí)值得我們?nèi)ニ伎�！從這點(diǎn)上相比，我們與名家應(yīng)該是有距離的。
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”也就是我們平時(shí)所常說(shuō)的“授之以魚”不如“授之以漁”。大凡名家，都是課堂上講的不多，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求文本，學(xué)生是真正的課堂主人，這才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們有些教師（包括我本人）上課講的多，并自認(rèn)為有這方面的專長(zhǎng)，講的也很精彩。但反過(guò)來(lái)一想，老師的角色變了，成演員了；學(xué)生的角色也變了，成觀眾了；這不本末倒置了嗎？學(xué)生應(yīng)該是演員才對(duì)，老師應(yīng)該是導(dǎo)演甚或是劇務(wù)，這樣的課堂教學(xué)才充滿活力，才能教會(huì)學(xué)生方法。教師應(yīng)把舞臺(tái)還給學(xué)生。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)問(wèn)在個(gè)人�！弊鳛槔蠋煟覀円谝粋�(gè)“領(lǐng)”字上很下工夫，而不是在“講”字上下工夫。這樣一反思，我明白了，找到了努力的方向。從這點(diǎn)上相比，我們與名家差距實(shí)在太遠(yuǎn)了！
要想成為一個(gè)好老師，尤其是出色的語(yǔ)文老師，沒(méi)有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)是根本不行的。文化學(xué)者余秋雨，百家講壇名家易中天、王立群等，他們都是飽學(xué)之士，遍覽眾籍，博覽群書，講起課來(lái)，旁征博引，句句精彩；看起問(wèn)題來(lái)透徹深刻。這得力于他們深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。那些語(yǔ)文教學(xué)界的名家不也是如此嗎？他們對(duì)教材把握的準(zhǔn)， 并且站在高處去駕馭教材。因此在課堂上所提出的問(wèn)題才有深度、廣度，并且不偏不難，問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，層層深入。引導(dǎo)學(xué)生去探求文本，曲徑通幽，漸入佳境。而我們呢，有的老師離開了教參，課不知該怎么講，作業(yè)離開了答案，心中一點(diǎn)把握都沒(méi)有，出現(xiàn)這樣的情況，與我們讀書少，知識(shí)底子薄，鉆研不深入有直接的關(guān)系。我們常說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們應(yīng)該要有長(zhǎng)流水�，F(xiàn)在知識(shí)更新這么快，在靠吃“老本”是不行了。只有豐富了自己，才能在教學(xué)中游刃有余。從這點(diǎn)上相比，我們與名家相差遠(yuǎn)矣！
在語(yǔ)文教學(xué)上，我成不了名家，但我有向名家靠攏的愿望，我想盡力縮短與名家的距離，我的反思將是我行動(dòng)的開始！
朱自明
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