教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
①理解詩(shī)中的抒情方式（直接間接抒情）
②感受詩(shī)人復(fù)雜的情懷
2．過程與方法
誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法
3．情感態(tài)度價(jià)值觀
理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價(jià)值觀
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．抒情方式
2．反襯手法
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一．背景簡(jiǎn)介：
1．見注釋
2．詩(shī)人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫詩(shī)訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州。如何關(guān)塞阻，轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長(zhǎng)流�！保ā度ナ瘛罚┬母腥f(wàn)事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。
二．賞析詩(shī)句：
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。
1．首聯(lián)內(nèi)容與詩(shī)題的關(guān)系？
首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。
2．“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營(yíng)造了怎樣的意境？
凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。
3．從景物描寫中你能說說詩(shī)人杜甫的形象嗎？
從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。
星垂平野闊，月涌大江流。
1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。
“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無(wú)邊�！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏�！端匿樵�(shī)話》評(píng)價(jià)說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。
2．頜聯(lián)的意境。
雄渾闊大
3．與詩(shī)人的情感關(guān)系是怎樣的？
詩(shī)人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨(dú)凄苦。
名豈文章著，官因老病休。
有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚�？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩(shī)別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此�！背鹫做棥抖旁�(shī)詳注》引舊注云：“名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也�！�
飄飄何所似？天地一沙鷗。
1． 結(jié)尾的比喻與上文哪句詩(shī)相扣？
2． 體會(huì)這一比喻的情感內(nèi)涵。
如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩(shī)人自嘆身世飄零，無(wú)論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩(shī)人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。
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