【教學目標】
1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。
2.結合背景和相關材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。
3.品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，領會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰(zhàn)斗精神。
【教學重點】江南雪對朔方雪的襯托作用
【教學難點】領會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神。
【教學方法】朗讀和品讀 討論與點撥
【教學過程】
課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。
一、讀不讀魯迅？
【過渡指導】對優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？
【學生活動】組織交流。
歸納小結：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》--（課件：課文標題、作者。）
我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）
二、與文本對話， 感知景物美。
1.【過渡指導】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？下面請同學們分角色朗讀課文：請女同學讀1-3段江南的雪，男同學讀4-6段朔方的雪。結合所讀內容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？
【學生活動】朗讀課文、圈點勾畫等
【評價小結】組織朗讀，交流，評價。
教師板書： 滋潤美艷（美）--（江南的雪）
升騰旋轉（力）--（朔方的雪）
2.【過渡指導】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現(xiàn)在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？
【學生活動】自讀課文語段，獨立思考。
【評價小結】組織交流，評價。
【過渡指導】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。
【學生活動】有感情地誦讀屏顯內容。
女：朔方的雪，永遠如粉、如沙。
男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。
女：如包藏火焰的大霧。
合：旋轉、升騰。
男：在無邊的曠野上。
女：在凜冽的天宇下。
合：閃閃地旋轉升騰著的，是雨的精魂。
女：是的，那是孤獨的雪，
男：是死掉的雨，
合：是雨的精魂！
三、與作者對話，感受情感美 。
【過渡指導】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。
結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。
【學生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析。
【評價小結】組織朗讀、交流、評價。
請看概括：
內容：前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。
寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。
句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。
情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。
歸納小結：喜愛、惋惜和留戀，是因為江南雪的柔美卻短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀 敬仰和贊頌）
四、與人生對話，感悟精神美。
1．【過渡指導】前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。請細細品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內涵。
示例--“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上�！边@個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。
【學生活動】細讀相關語段，文中批注，同桌交流。
【評價小結】組織朗讀、交流、評價。
請看概括：
對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。
“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨的。
“包藏火焰”，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。
用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。
“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。
……
2.【過渡指導】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”。這篇文章寫于1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續(xù)堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？
【學生活動】獨立思考后，小組交流。
【評價小結】組織交流、評價
橫看成嶺側成峰
“這閃閃地旋轉升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，“也是人的精魂，魯迅的精魂--奮斗的，向上的，閃光的。”-- 北大錢理群教授《心靈的探尋》
“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強的戰(zhàn)士！”--阿累《一面》
“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”--魯迅《自嘲》
“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！�--魯迅《自題小像》
歸納小結：《雪》是魯迅的內心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服！
（教師板書：孤獨 永不屈服）
3．【過渡指導】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。
最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！
【學生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。
五、讀點魯迅！
結束語：明末清初的張潮曾經說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳�！薄堆芬欢ㄟ�有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！
人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因為對魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因為每個人都有自己的理解罷……都無從知道。
但我們說，讀點魯迅！讀點經典！
板書設計：
滋潤美艷（美）--江南--愛、戀、惜
孤獨 雪（魯迅） 永不屈服
旋轉升騰（力）--朔方--贊、敬
王朝一
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