章節(jié)名稱 七年級上第五單元第17課 《犟 龜》
學(xué)科 語 文 授課班級 初一年級 授課時數(shù) 一課時
設(shè)計者 繆 堅 所屬學(xué)校 福安市教師進(jìn)修學(xué)校
本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析
這是一篇童話作品，文章通過一只小烏龜堅持自己的目標(biāo)，一路上克服了種種困難和阻礙，終于實現(xiàn)了參加了一場它從未見過的最盛大、最熱鬧婚禮的故事，告訴學(xué)生實現(xiàn)了自己的理想的故事，要有堅持不懈的精神和毅力。
依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)：
1、語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（說明：語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較綜合，比較模糊，我只能以課選標(biāo)。）
教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：
1、能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。（我感覺這是教育技術(shù)培訓(xùn)的重點，以學(xué)定教。信息技術(shù)是個抓手或突破口。）
2、能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，能在教學(xué)中對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理。
3、能利用技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。
本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)
知識和技能：
1、理解“犟”的含義，了解犟龜?shù)男蜗蟆?/p>
2、了解童話的特點，掌握閱讀童話的方法。
過程和方法：
有體驗地朗讀課文，在讀中感悟；在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)和教育；在動手寫作中寫作童話的樂趣。
情感態(tài)度和價值觀：
理解文章主題，學(xué)會遇到困難不放棄，堅持到底才能最終實現(xiàn)目標(biāo)的道理。（三維目標(biāo)是有機的整體，教學(xué)中力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成。）
學(xué)習(xí)者特征分析
一般特征：
1、初一學(xué)生屬于形象思維向邏輯思維逐步發(fā)展的時期，對學(xué)習(xí)童話的興趣濃厚。
2、初一學(xué)生處于青春期發(fā)育初期階段，勇于表現(xiàn)自己，渴望表達(dá)自己的觀點，希望得到別人的認(rèn)可。
3、學(xué)生思維活躍，初步具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力。但少數(shù)學(xué)生的合作意識、愿望薄弱，需要加以方法的引導(dǎo)和評價的激勵。
初始能力：
1、學(xué)生有一定的詞語積累，能借助工具書、課文注釋等參考資料學(xué)習(xí)課文，具備一定課堂自學(xué)的能力；
2、具備一定的朗讀能力；
3、喜愛童話、有過閱讀童話的體驗，能夠根據(jù)童話內(nèi)容概括童話的主題。
信息素養(yǎng)：
1、學(xué)生有一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有初步的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能，能利用網(wǎng)絡(luò)收集與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。
學(xué)習(xí)目標(biāo)描述
知識點
編 號 學(xué)習(xí)
目標(biāo) 具 體 描 述 語 句
1 掌握 掌握本課6個生字詞的音、形、義，為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。
2 了解 了解本課作者的生平和主要事跡，作為閱讀背景資料。了解課題中“犟”的意思。
3 感受 活躍課堂氣氛，分析故事中的烏龜和課文中的小烏龜?shù)南嗤�，即堅持到底，不輕言放棄。
4 理解 正確理解小烏龜?shù)摹瓣瘛薄?/p>
5 掌握 童話特點和閱讀童話的方法；閱讀思維的方法。
教學(xué)重點和難點
項 目 內(nèi) 容 解 決 措 施
教學(xué)重點 1、 了解犟龜?shù)男蜗蟆?/p>
2、 掌握文章的主題思想。 運用多媒體課件演示，通過自主研讀、小組合作，全班討論交流，把握犟龜特點，歸納作品主題。
教學(xué)難點 1、文中關(guān)鍵語句含義的理解
2、正確評價犟龜?shù)摹瓣瘛? 自主研讀、小組合作，全班討論交流。
教學(xué)環(huán)境設(shè)計
多媒體教室，ppt課件，利用多媒體展示圖片、視頻文件創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)閱讀課文，歸納主題。（關(guān)于多媒體的使用，后面我有專門的一個反思。）
教學(xué)媒體（資源）選擇
知識點
編 號 學(xué)習(xí)
目標(biāo) 媒體
類型 媒體內(nèi)容要點 教學(xué)
作用 使用
方式 所 得 結(jié) 論 占用
時間 媒體
來源
1 了解 圖片課件 作者簡介 A G 了解本課作者的生平和主要事跡。 1′ 下載
2 掌握 文字課件 本課6個生字詞的讀音和詞語解釋 A E 掌握本課生字詞的字音和字形，為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。 3′ 自制
3 體會 音頻 文章主要內(nèi)容朗讀 G F 理解作者思路，理清文章層次 2′ 磁帶
4 理解 文字課件 分析小烏龜“犟”的性格特點 C F 文中“犟”的含義與平時不同，是指小烏龜認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)堅持到底的精神和克服困難的勇氣。 10′ 自制
5 掌握 文字課件 課外閱讀《新龜兔賽跑》 H J 小結(jié)閱讀方法，歸納童話特點，布置童話寫作練習(xí)。 2′ 自制
①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑-播放-講解；B.設(shè)疑-播放-討論；C.講解-播放-概括；D.講解-播放-舉例；E.播放-提問-講解；F.播放-討論-總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J.自定義。
板書設(shè)計
犟 龜
米切爾恩德
“很遺憾，我的決定是不可改變的”
犟--認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)堅持到底的精神和克服困難的勇氣
關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述
設(shè)置情境式教學(xué)策略：
以《龜兔賽跑》導(dǎo)入課文，吸引學(xué)生的注意力和興趣，完成課文的導(dǎo)入，活躍課堂氣氛。
1、 協(xié)作式教學(xué)策略：
討論式和問題解決式 教師提出思考問題，學(xué)生思考討論并解決問題；也可以由學(xué)習(xí)小組生成問題或?qū)W生提出質(zhì)疑，學(xué)生各抒己見，暢所欲言。
2、 拓展延伸式教學(xué)策略：
通過設(shè)計課外閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)將課堂知識加以延伸和運用，學(xué)生了解了童話的特點、掌握了閱讀童話的方法、體驗了自己動手寫童話的樂趣。
課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（本欄為課堂教學(xué)設(shè)計的重點，應(yīng)詳細(xì)闡述并繪出流程圖）
教學(xué)
環(huán)節(jié) 教師的活動 學(xué)生的活動 教學(xué)媒體（資源） 設(shè)計意圖、依據(jù)
課前
準(zhǔn)備 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài) 做好學(xué)習(xí)的身體、心理、物質(zhì)準(zhǔn)備 集中學(xué)習(xí)注意力，為課堂高效學(xué)習(xí)做鋪墊
檢查課前預(yù)習(xí)情況 匯報，將字詞交給學(xué)習(xí)組長 預(yù)設(shè)文字課件 課前預(yù)習(xí)，掃除文字障礙，初步感知課文，質(zhì)疑問難。沒時間可不做要求。
設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 導(dǎo)入
也可開門見山，直奔主題 學(xué)生講述《龜兔賽跑》 創(chuàng)設(shè)情境，在輕松活潑的氛圍中初步感知。
了解作者 學(xué)生簡介作者
識記、掌握 教師可以展示相關(guān)文字、圖片課件 了解作者，為進(jìn)一步理解課文做準(zhǔn)備。
深入閱讀，理解課文
播放朗讀錄音。 學(xué)生小聲跟讀 音頻 初步感知原文內(nèi)容，了解童話的語言特點。
分析小烏龜“犟”的性格特點。
正反提出問題。
深入提出問題。
三問層層深入。 正讀課文，找出能體現(xiàn)小烏龜性格特點的詞語和句子。 文字課件 分析特點，完成教學(xué)重點，整體把握文章。正向思維，逆反思維練習(xí)和閱讀方法指導(dǎo)。
反讀課文。若學(xué)生已生成問題，可因勢利導(dǎo)。 文字課件
合作學(xué)習(xí)，討論交流。 文字課件 理解關(guān)鍵語句含義，突破教學(xué)難點。思維深度練習(xí)。
總結(jié)文章的主題思想 討論，歸納，總結(jié) 文字課件 歸納主題，完成教學(xué)重點。
遷移
應(yīng)用 提供新龜兔賽跑范本。 想象寫作練習(xí) 創(chuàng)造性（發(fā)散）思維練習(xí)。
教學(xué)流程圖
個性化教學(xué)
為學(xué)有余力的學(xué)生所做的調(diào)整:
1、 發(fā)揮課堂討論的主體性，要求掌握童話特點和閱讀童話的方法，并以此進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。
2、 適當(dāng)增加能力提高型練習(xí)。
為需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整:
降低學(xué)習(xí)難度，主要掌握詞語，理解主題，增加基礎(chǔ)性練習(xí)。
形成性檢測
知識點
編 號 學(xué)習(xí)
目標(biāo) 檢 測 題 的 內(nèi) 容
1 掌握 學(xué)習(xí)小組互聽互評，及時掌握課文的生字詞。
4 理解 小烏龜?shù)摹瓣瘛本唧w體現(xiàn)在哪些地方，試用文中的語句進(jìn)行分析。
5 掌握 閱讀《新龜兔賽跑》1.說一說這兩只烏龜和文中的犟龜一樣嗎？2.展開想象，你也來寫寫新編童話《龜兔賽跑》吧！
評價量表
需要時，可在此處加入評價量表；不需要時，將該欄刪除。
形成性評價
通過完成布置的作業(yè)來確定形成性評價
1、完成《課課精練》中有關(guān)本課的練習(xí)。
2、要求學(xué)生第二節(jié)課上展示自己的想象小作文，大家品評。
教學(xué)反思、總結(jié)
反思、總結(jié)：
這是一篇預(yù)成性學(xué)案，通過教師的預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成。以認(rèn)知主義結(jié)合人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為設(shè)計依據(jù)，特點是在注重課堂教學(xué)中，教法滲透學(xué)法，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。如果以人本主義、建構(gòu)主義結(jié)合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為設(shè)計依據(jù)，教師可以隱而不發(fā)，進(jìn)行生成性教學(xué)。
語文其實不像人們認(rèn)識的最好教（誰都會教），其實是最難教（誤盡蒼生是語文），語文誰都懂，誰都可以指責(zé)。怎么教，語文界有句名言：“教什么比怎么教更重要”。其他學(xué)科似乎較少存在“教什么”這個問題，憑課程標(biāo)準(zhǔn)、憑教材“怎么教”就行，語文課程標(biāo)準(zhǔn)似乎初一與初三都是通用公司，教什么？以下是我的思考：
1、引用陳智文的著作《語文其實很簡單》，我的觀點是簡簡單單教語文，不要把教學(xué)流程設(shè)計的讓人云里霧里。本節(jié)課我只用三個問題串聯(lián)整節(jié)課。①是讓學(xué)生整體感知課文，避免過多問題將課文分析得支離破碎，學(xué)生獲得的只是零散的印象和零亂的思維。②是通過預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，以開放性問題來促進(jìn)學(xué)生課堂生成。③發(fā)散性思維、反向性（逆反）思維的問題，是有思維價值的問題，可以引起學(xué)生的深度思考。避免課堂教學(xué)瑣碎問、滿堂問造成學(xué)生思維的機械反應(yīng)、來不及反應(yīng)或根本不做反應(yīng)。第一問有定勢思維的局限，不過有質(zhì)疑問難精神的學(xué)生肯定會提出異議，那么就自然生成第二個問題。如果確實沒有學(xué)生提出異議，教師可以在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，提出第二問。
2、語言學(xué)科是承載思想感情的工具學(xué)科。語言與思維的相互促進(jìn)是語文課的特點，教師要努力通過語言促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，特別是抽象、邏輯思維的發(fā)展。因此語文課應(yīng)該給孩子充分表達(dá)的機會。在學(xué)生表達(dá)中相機解決基礎(chǔ)知識與基本技能問題，如字詞基礎(chǔ)、關(guān)鍵語句含義、表現(xiàn)手法、語感等等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與考試成績并不矛盾。
3、多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)，語文教師應(yīng)該會用，但要慎用。因為直觀形象的圖像課件在吸引學(xué)生眼球的同時，也使得學(xué)生思維拘囿于表象和淺層次，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這是語文與其他學(xué)科的不同之處。再如錄音朗讀帶，我覺得可有可無，就如中藥方中的甘草，起中和作用。它可以成為朗讀的范本，但讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗，讓學(xué)習(xí)主體盡可能活動、盡可能生成，我覺得更重要。
4、課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教育理念。課堂上，教師只是教學(xué)的組織者、倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者，而非統(tǒng)治者、主宰者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)在課堂上，教師要創(chuàng)造出學(xué)生有充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間。
5、教無定法，教貴有法，本課教學(xué)設(shè)計我以認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過正向、反向、深向三個問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、閱讀方法、思維方法，努力構(gòu)建滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)教育的有效課堂。
感謝、其他
從學(xué)科教學(xué)理論與實踐，到現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論方面的欠缺，本教學(xué)設(shè)計趨于個人的感性認(rèn)識，理論依據(jù)缺陷諸多，尤其是在科班門前耍弄，確實自感不自量力。教學(xué)過程設(shè)計和反思沒有參閱什么資料，因此只是一孔之見，大家盡可以放心大膽的批評指正。同時感謝不辭辛苦聽我謬論老師們的耐心，懇請大家的批評特別是指正。
附三問：
第一問：犟龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪里？從文本中找出依據(jù)。
第二問：犟龜有不“犟”地方的嗎？再從文本中找出依據(jù)。
第三問：小烏龜說：“我一直說，我會準(zhǔn)時趕到的！”如果小猴子不以為然，反問小烏龜：“你可沒準(zhǔn)時趕上獅王二十八的婚禮，這是獅王二十九世的婚禮呀！”你怎么看待這個問題。
聯(lián)系
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