21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。大量創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)已成為民族振興的關(guān)鍵，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，徹底地認(rèn)清應(yīng)試教育的弊端，把握素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，把握語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科本身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能上所特有的作用，使學(xué)生能真正適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展�！蹦敲�，我們?cè)鯓釉谡Z(yǔ)文教學(xué)中來(lái)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢？
一、樹立每個(gè)學(xué)生都擁有創(chuàng)造潛能的自信心
對(duì)于創(chuàng)造潛能，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這只有學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)才具備，而學(xué)習(xí)一般的和較差的，根本無(wú)從談起，這在我們農(nóng)村中學(xué)尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為教師我們迫切需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的實(shí)力，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，只是他們沒意識(shí)到罷了。正如九年級(jí)（上）的課文《事物的正確答案不止一個(gè)》中，美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦．費(fèi)．因格說(shuō)：“只要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力，并不斷保持好奇心，不斷積累、探索，就一定能成為富有創(chuàng)造性的人�！边@就充分說(shuō)明了每個(gè)人都具有創(chuàng)造潛能，能否成功就看自己有沒有自信心。
通過這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生從中受到了深刻的啟發(fā),并且我也在平時(shí)的教學(xué)中,不斷地、采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生--特別是學(xué)差生。這樣，在短時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)的自信心有了明顯的增強(qiáng)，這從平時(shí)的練習(xí)中就可以看出。
二、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的前提。
在語(yǔ)文教學(xué)中，一種教法的單調(diào)使用，課堂氣氛往往死氣沉沉，這樣會(huì)引起學(xué)生大腦疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒，思維易僵化，因此，在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用啟發(fā)提問，延遲評(píng)價(jià)等方法，創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍。另外在課堂上還要給學(xué)生充分的自由，允許學(xué)生產(chǎn)生懷疑，甚至反對(duì)教師的見解，可以讓學(xué)生充分講述自己的理由和根據(jù)，這也是尊重學(xué)生的深化。這樣有利于他們主動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)造潛能的發(fā)展。如在教學(xué)小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，小說(shuō)的傳統(tǒng)主題是揭露資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。文中的菲利普夫婦的行為是可惡的而又是無(wú)奈的。而當(dāng)我提問學(xué)生：“你是怎樣來(lái)看待菲利普夫婦的？”學(xué)生各抒己見：他們是自私、冷酷的人；他們是愛慕虛榮、死要面子的人；他們是受資本主義制度腐蝕的人．．．．．．
我不輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生在文中找理由，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，給學(xué)生一個(gè)激烈爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)論中，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了全面的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)小說(shuō)主題的理解。
同時(shí)，在教學(xué)中教師要以學(xué)生的眼光看問題。對(duì)于學(xué)生而言，很多事情都是人生中的第一次，他們對(duì)新事物的探索精神，教師應(yīng)給于大膽的褒揚(yáng)，積極地支持和鼓勵(lì)．也要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、注重求異思維的發(fā)展是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的核心。
學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)源于他們的求異思維。求異思維是開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心。它要求學(xué)生憑借自己的智商和能力，積極獨(dú)立的思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面多角度的創(chuàng)造性的解決問題。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的根本途徑在于鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多思、善思，教師應(yīng)充分挖掘這一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神；同時(shí)，教師要正確處理好"教"與"學(xué)"的關(guān)系，始終堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的頭腦。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)"為什么"，對(duì)學(xué)生提出的問題要認(rèn)真聽，并給予正確的引導(dǎo)。另一方面要通過向?qū)W生提問，鼓勵(lì)他們從不同的角度去思考、去探索，尋找多樣的答案。
古人云：因材施教。人與人之間的差異性是普遍存在的，每個(gè)學(xué)生都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為主動(dòng)參與知識(shí)獲得過程的人，使得每個(gè)學(xué)生的求異思維都能有所發(fā)展，從而達(dá)到開發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目的。
四、注重想像和聯(lián)想能力的訓(xùn)練是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的過程。
想像和聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，提高想像和聯(lián)想能力是提高創(chuàng)造性思維能力開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的重要因素。因此，作為一名語(yǔ)文教師，在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的過程中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的想像和聯(lián)想能力。如在郭沫若的《天上的街市》一詩(shī)中，作者由人間的街燈聯(lián)想到了天上的街燈--星星，由人間有街市聯(lián)想到天國(guó)街市，由人間街市上的物品想像到了天國(guó)街市上的物品。在教授這一首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你看到黑夜里天空的星星時(shí)會(huì)聯(lián)想到什么？會(huì)把它們想像成什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想和想像。有學(xué)生聯(lián)想到了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，把夜空中的星星想像成了指引中國(guó)革命前進(jìn)的中國(guó)共產(chǎn)黨人。通過有意識(shí)的聯(lián)想和想像訓(xùn)練，不但加強(qiáng)了學(xué)生的空間想像和聯(lián)想能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
五、挖掘文中的“創(chuàng)造點(diǎn)”，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教材中有許多極富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言--也就是所謂的“創(chuàng)造點(diǎn)”。 教師應(yīng)緊緊抓住這些創(chuàng)造點(diǎn)備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，充分挖掘這些“創(chuàng)造點(diǎn)”，在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我問學(xué)生：“范進(jìn)一生不停地應(yīng)試，即使家里連小菜飯也吃不起的情況下也不放棄，為什么他中舉之后卻瘋了？為什么他發(fā)瘋之后過去重來(lái)都不理會(huì)他的眾鄉(xiāng)鄰卻去尋找他并護(hù)送他回家？由此可見范進(jìn)和眾鄉(xiāng)鄰分別是什么樣的人？”學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)前后的情節(jié)，針對(duì)這三個(gè)問題各抒己見，課堂氣氛十分活躍。倘若教師備課不深入，缺乏開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的意識(shí)，那么，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象就不可能有自己的見解，在無(wú)形中就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。由于青少年學(xué)生年幼或缺乏經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系。這使得一些教師產(chǎn)生錯(cuò)覺，并在言語(yǔ)上、行動(dòng)上不自覺地壓抑，甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維的萌芽。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，不斷地挖掘自身的創(chuàng)造潛能，真正成為具有積極健康心理的21世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。
吳家勇
[語(yǔ)文教學(xué)中怎樣開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 教學(xué)論文(人教版七年級(jí))]相關(guān)文章：
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