初中語文“活動(dòng)課程貴在“活”而“動(dòng)””
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書”�！墩Z文》教材所編入的“語文活動(dòng)”,受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教,對(duì)這一“活動(dòng)課程”增加了共識(shí),積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到,“活動(dòng)課程”好就好在“活”而“動(dòng)”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教材建樹三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段�！罢Z文活動(dòng)”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結(jié)構(gòu)的一塊,這在語文教材建設(shè)史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)中確有多種課外活動(dòng),但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排,就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外�，F(xiàn)在,“按照國家對(duì)義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”,以新的課程觀念,在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分”,“活動(dòng)課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實(shí)施“活動(dòng)課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源,揚(yáng)其“活動(dòng)”之波,就是鮮活的,“動(dòng)態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動(dòng)效應(yīng)”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊(cè)“語文活動(dòng)”--“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣,把學(xué)生整體推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng),去翻閱書報(bào)雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門”。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力,還幅射到“有關(guān)部門”,波及到有關(guān)方面。課內(nèi),課外結(jié)合,課內(nèi)練功底,活動(dòng)出效益、正時(shí)風(fēng),這種“正字”活動(dòng)所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng),所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語的。3.活流。語文教學(xué),說到底“凡為教,目的在達(dá)到不需要教�！盵1]學(xué)生把教師的“教”,內(nèi)化為知識(shí)與智能�！白阅茏x書,不待老師講;自能作文,不待老師改�！盵2]“語文活動(dòng)”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們?cè)谝淮未巍罢Z文活動(dòng)”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛?dòng)、好勝心理驅(qū)動(dòng)下,對(duì)每次活動(dòng)興味盎然,竭力投入,又人人參與并評(píng)判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動(dòng)著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認(rèn)可,樂于容納與借鑒�；顒�(dòng)對(duì)班級(jí)整體智能的促進(jìn),更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動(dòng),個(gè)性得到張揚(yáng),相互比照,激勵(lì),因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教改昭示昭示一:張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)初中階段,學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對(duì)“活動(dòng)課程”中,學(xué)生主體參與意識(shí)更強(qiáng),更樂于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動(dòng)課程”的安排,精心培育和多方引導(dǎo)。在“語文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié),確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動(dòng)全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學(xué)生的意見,籌備好全期的“語文活動(dòng)”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數(shù)人的意向,確定每次活動(dòng)的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動(dòng)中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求,進(jìn)行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評(píng)優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動(dòng)全過程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識(shí),讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”,這也是我們推動(dòng)語文教改的首要因素之一。在活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長(zhǎng)久的境地。昭示二:優(yōu)化活動(dòng)中競(jìng)賽情境語文活動(dòng),學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長(zhǎng),是活動(dòng)的價(jià)值所在。初中語文1~6冊(cè)編有24次“語文活動(dòng)”,大多數(shù)活動(dòng)都有評(píng)比、展示優(yōu)秀作品、給獎(jiǎng)等活動(dòng)程序和內(nèi)容�！霸u(píng)優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng),對(duì)學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言,活動(dòng)中的“評(píng)優(yōu)”、給獎(jiǎng),都是在“主持人”的主持下進(jìn)行,透明度大,客觀、公正�？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次,擴(kuò)大鼓勵(lì)面,獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè),因班、因活動(dòng)而宣,適當(dāng)加多一點(diǎn),面擴(kuò)大一點(diǎn),如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”、“積極分子獎(jiǎng)”等,以此激勵(lì)中間層,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入,達(dá)到班級(jí)整體知識(shí)與能力的提高。還可加大活動(dòng)的開放性,向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請(qǐng)有關(guān)專家親臨指導(dǎo),與有關(guān)單位、兄弟班級(jí)“聯(lián)姻”,取長(zhǎng)補(bǔ)短,給活動(dòng)添彩加色。例如,有個(gè)初二班,在開展“推薦好文章”活動(dòng)中,5位“主持人”(兼評(píng)委),認(rèn)為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請(qǐng)老師指點(diǎn),由原作者再修改,向校外推薦精品,結(jié)果,功夫不負(fù)苦心人,其中9篇地市以上獲獎(jiǎng),全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前,還編個(gè)“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強(qiáng)學(xué)生的語言活動(dòng)及其表達(dá)能力語文活動(dòng)的依歸,在于提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,積極投入,勇于實(shí)踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會(huì)”上談到:“以知識(shí)為主導(dǎo),以實(shí)踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語文課的本業(yè)�！弊3]這種一鼎而三的語文教學(xué)觀,說得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨(dú)到。語文實(shí)踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語文教材所提供的良好機(jī)遇,以“指令性”的“活動(dòng)”為軸心,帶動(dòng)其它語文實(shí)踐活動(dòng),有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動(dòng)課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時(shí)制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動(dòng),多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,提高駕馭活動(dòng)和運(yùn)用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓(xùn)練”,側(cè)重講故事或見聞,事先做些準(zhǔn)備,按座次輪流上臺(tái),隨后評(píng)議、計(jì)分。開展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動(dòng),到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動(dòng),讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測(cè)試的評(píng)改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測(cè)試題,并讓學(xué)生去評(píng)卷、分析。實(shí)踐表明,這類語文活動(dòng)愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識(shí)愈強(qiáng)化,愈堅(jiān)固,活動(dòng)展開的層次就愈深,影響也愈大,運(yùn)用語言、組織活動(dòng)的各種能力,也必將與日俱增。
三、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的運(yùn)作動(dòng)力“活動(dòng)課程”,廣大教師接觸才二、三年,如何運(yùn)作還有個(gè)過程。要求大家一下子動(dòng)得自如,不合實(shí)際。當(dāng)前,尋求和維系豐沛的運(yùn)作動(dòng)力,則刻不容緩。一是,加大“活動(dòng)課程”教育空間及其多功能的開發(fā)。先說加大“活動(dòng)課程”教育空間。把每次“語文活動(dòng)”當(dāng)作一面大鏡子,不拘一格,廣泛地聯(lián)實(shí)際,緊貼生活,面向社會(huì),面向活躍的富有情趣的中學(xué)生,不用簡(jiǎn)單的活動(dòng)形式消磨學(xué)生的美好時(shí)光,更不能“應(yīng)付差事”,走過場(chǎng)。例如,初3冊(cè)“語文活動(dòng)”--課本劇演出,這本有相當(dāng)大的難度。有的老師將此活動(dòng)與影視生活中的“小品”聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生模擬:大膽地設(shè)想一個(gè)情節(jié),分幾個(gè)角色,設(shè)計(jì)一套對(duì)話,再適當(dāng)加一點(diǎn)舞臺(tái)提示,構(gòu)成一幕劇。因?yàn)橛耙暽顝V闊,可供聯(lián)想的“小品”甚多,這么一引發(fā),學(xué)生興趣陡生,一個(gè)個(gè)取材實(shí)際生活或教材的劇本構(gòu)想出事了。如《阿Q經(jīng)理》、《打工妹--喜兒》等,色彩紛呈。后經(jīng)演出,當(dāng)場(chǎng)評(píng)分,把大家的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。
追憶
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