作文課怎樣激發(fā)學生的寫作熱情,怎樣使學生興趣為文,這是中學語文科寫作課一直探討的重要問題。教師要解決這個問題,就一定要激發(fā)作者的真情,才能讓學生寫出文、理、情并茂的文章。筆者認為應從以下方面入手：
一、重視日記訓練,打磨學生的情感積淀。
作為教師,我們都知道,寬松、民主、和諧的課堂氣氛,能使學生產生新和力和積極的情感。日記,顧名思義就是每天的記事,是學生對客觀存在的記載,是個體情感和體驗的書面表述,是學生作文的素材積累。通過記日記,學生就對日常生活有了理性的認識和分析,其心靈處于一種有目的且又無壓力的輕松狀態(tài),一個寬廣讓人自由馳騁的寫作的氛圍,讓學生的思想得到自由真實的表達。
只要心靈之窗打開了,教師就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質,形成體驗--積累--打磨--升華--再體驗--再積累--再打磨--再升華的良性循環(huán),促進學生作文能力的提高,并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是"雙贏"的:一方面可以了解學生心理,接近學生,培養(yǎng)與學生之間的感情;同時學生個體方式的成長的愉快和滿足,會在積沉下來,在作文不時表露。
二、每天一則寫作訓練,增強學生的寫作技巧
生活是萬花筒,悠久的文明,燦爛的文化,豐滿的偉人形象,無不撥動學生的心弦,使他們產生多方面、多層次的情感體驗。身邊的人和事就是寫作的素材。
中華民族的文化,是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子,是一個民族情感的長廊:如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁,如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望,如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。
社會的英雄人物,心目中的學習楷模:如歷史上的浪漫主義詩人屈原、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫;現(xiàn)實生活上的雷鋒,抗震救災的人民解放軍,身邊的優(yōu)秀人才等等。通過學習認識,而通過寫作訓練不僅可以增加學生的人文素養(yǎng),而且可以豐富學生的情感。
讓歷史文化來影響學生的認知規(guī)律,很多教師覺得這樣會讓作文教學失去"主心骨",會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音,實踐證明:不會。十三四歲的青年,正是思想活躍的時候,個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失,而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候,他們不是簡單的抄襲、搬用、套用,而是在引用的基礎上,加深理解,是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路,是"站在巨人的肩膀"上看問題:如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁,翻找史料,如學生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達手法進行區(qū)別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾,散發(fā)出的文學底蘊深沉而有內涵。
三、精心創(chuàng)設條件,多途徑地對學生進行情感教育。
全方位地對學生進行盡可能多的情感教育,就能豐富學生內心的情感體驗,有利于其情感的積淀,從而達到積多于內而后能發(fā)于外,直至流之于筆端的良好效果。
首先,利用教材進行情感教育。高一語文教材中就包含有豐富的情感個案:如《燭之武退秦師》中的燭之武表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服;如《離騷》中屈原的愛國情懷讓人嘆惋;《沁園春長沙》中毛澤東"到中流擊水,浪遏飛舟"的激昂豪邁催人奮進;
其次,引導學生走進大自然,走進社會,在實踐中進行情感教育。
四川省汶川大地震的影視圖片,可以引導學生體味生命的美好;父母接送孩子上學的事跡,可以讓學生感受親情的可貴;美妙的花草樹木可以勾起學生對大自然的熱愛;社會中黑暗的面如偷、搶、賭等,可以使學生理解什么是正義,激發(fā)他們對光明的渴望。 學生通過這些進行討論和寫作,就是對生命、對社會、對人類的關注和理解。
四、教師的引導能促進學生思維擴展
老師就自己的生活經歷和教學經驗,提示學生思維切入一些平易的事例,然后引導學生"如何選材"。談到如何把握文體,如何縮小范圍等,為學生作文思路展開而啟示。
學生能"切問而近思"的人并不多,平凡而真實的生活感受,經過老師濃縮提煉,正值有穿透力和心靈輻射的效果,運用起來就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟,獲得自然貼切的效果,而這些感受對于學生卻是一種別樣的感受。這能促進學生感情的激發(fā),思維的擴展。就像開渠引水一樣,學生的寫作熱情就會汩汩而出,此時,你還擔心沒有真情嗎?只要學生能抓住向他們襲來的,由一個小人物、一樁小事情、一幅畫而產生的真情實感,抓住像一根扎到心頭的長針,像一陣卷向奔涌而來怒潮,讓學生用最真切、最簡練的文學,指出心尖上的那一霎驚惶。
真情在作文中滲透,作文在真情中升華。只要教者有心,在語文課堂里,以作文教學為載體,真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到責任感、愛國情、愛父母、愛他人等情感錘煉,最終成就了一顆顆善良的心。我就是這樣去做,在高一年級作文教學中有意識、有計劃的進行訓練的,學生通過訓練,基本形成了穩(wěn)定的情感,激發(fā)了練習定、寫作文的興趣,從而大大地促進了學生作文能力的提高
追憶
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