教學(xué)目標(biāo) ： 朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆
教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
教學(xué)設(shè)想：
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語句入手，通過幾看課題來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會綠的象征意義，提高賞悟能力。
教學(xué)方法： 整體感知、讀寫賞悟
課時安排：一課時
一、 激情導(dǎo)入、走進(jìn)陸蠡
在神圣的文學(xué)殿堂里，我們經(jīng)�？梢愿惺艿教衩揽侦`的自然之美。神游荷塘，我們品味到月色下縷縷的荷香；獨(dú)立朔漠，我們領(lǐng)略到“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄壯；夕陽西下，我們咀嚼到 “古道西風(fēng)瘦馬”的蒼涼……在文學(xué)里融入自然，總會別有一番風(fēng)味。
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、 品讀課文、體悟情感
1. 檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞
piē hézhé xǐ yà xī suō yī xùn
瞥見 涸轍 移徙 揠苗助長 淅瀝 婆娑 猗郁 蕈菌
2. 初讀課文,整體感知。
過渡：同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？
讀一篇散文，首先要做的就是抓住文章的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學(xué)們勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
①綠指什么？（常春藤-爬山虎）
②作者為什么要囚綠？（愛綠）
③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
④離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）
3. 美讀課文，感受“綠”意
（1）提問：作者為什么對綠情有獨(dú)鐘？請你從文中找出表明原因的語句。（學(xué)生自由朗讀并圈點(diǎn)批注，朗讀時要讀出作者的喜愛之情。）
（“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”……）指導(dǎo)朗讀5-7段。
（2）請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句。
4．精讀課文，品味“情”感
（1）過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。
請同學(xué)們再看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么念頭促使作者“囚綠”呢？
（自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)）
追問1：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？
（師板書：喜歡）
追問2：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱之為？
追問3：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
（“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。）
--賞讀本句女生讀第五段首句，齊讀該句
（2）這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。(綠友)
設(shè)問：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？
朋友之間最重要的是什么？
那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”？ （沒有）
這位綠友怎么了？ 它有怎樣的變化？
(綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”)
最初“綠友”是什么樣子的？(漿液豐富的柔條)
給人什么感覺？
(飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出……)
（3）師：看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？
（師板書：惱怒）
小結(jié)：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅髡咔楦猩洗笃鸫舐浒�。我們現(xiàn)在請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會情感的變化。
（4）作者由愛綠而囚綠，聯(lián)系實(shí)際你想到了什么？（同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？）請你們小組內(nèi)互相討論一下吧。
三、主旨探究、續(xù)寫練筆
1.同學(xué)們說得很好。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？(不是。)作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎？顯然還有更深層的寄寓，請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了)
2.盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。 （齊讀13段）
3.最觸動你的是哪一句話？
( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
4.最后我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了--“囚人”
什么人？ （中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？ （沒有）
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
(運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)
小結(jié)：“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話。
四、總結(jié)全文、拓展提升
1.是啊，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。
2.其實(shí)，自古以來像陸蠡一樣對國家、對民族忠貞不渝的仁人志士還很多：民族英雄文天祥的氣節(jié)、不食美國救濟(jì)糧的朱自清更是表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概；2008是不平凡的一年：5.12地震中面對顫抖的大地、破碎的家園、巨大的災(zāi)難，中國人選擇了堅強(qiáng)。災(zāi)區(qū)群眾意志彌堅，全國人民愛心總動員，華夏大地上處處閃爍著人性的光輝，第一時間，國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)人更是親臨災(zāi)區(qū)發(fā)出這樣堅實(shí)的號召。（出示：昂起堅強(qiáng)的頭顱,挺起不屈的脊梁,向光明的未來,前進(jìn)! --溫家寶）
在8月，北京奧運(yùn)會成功舉辦，使夢想變成了現(xiàn)實(shí)。
在9月，中國人首次太空漫步，那鮮艷的五星紅旗格外醒目……
結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
五、布置作業(yè)、學(xué)以致用
試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計：
囚綠記
陸蠡
戀綠 喜歡
囚綠（生命） ↓ 永向陽光
釋綠 …… 惱怒
思綠
劉漢兵
[《囚綠記》 教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修二)]相關(guān)文章：
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