時下，在教育界，大興多媒體教學，尤其是公開課，有圖片、有文字、有聲音，一節(jié)課，熱熱鬧鬧，教師順利完成教學任務。我們承認，多媒體教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展方面確實起到了一定的作用。但是我們也必須注意到多媒體教學也不是萬能的，教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態(tài)度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內的過程，不是一兩個課件就能解決問題的。所以，我認為，多媒體教學不能代替師生的雙邊活動，尤其不適用于語文教學，其原因我認為有以下幾點：
一、多媒體教學不利于學生能力的培養(yǎng)
語文教學離不開對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，多媒體課件直觀、形象，學生一看一目了然，學生只需要“看”，不需要去聽、去讀、去說、去寫。學生省事了，課堂效率看似提高了，而實際上扼殺了學生語文能力的培養(yǎng)。
二、多媒體教學不利于發(fā)揮學生的想象
課件制作是費力不討好的事情，當學生需要發(fā)揮想象的時候，教師適時出示了多媒體課件，學生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學生沒見過沙漠，這時正確的做法應該是讓學生結合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或寫出來，這同時也鍛煉了學生讀說或寫的能力和組織語言文字的能力。
三、多媒體教學不利于培養(yǎng)學生合作探究的能力
課堂教學是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，學生通過讀書，會有自己的發(fā)現，也會遇到不明白的問題，這時候就需要與人進行交流，通過小組交流和全班交流，解決了讀書中大部分的問題，個別問題就需要教師的點撥、引導，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學生就省去了交流、探討的過程，阻礙了學生合作探究能力的培養(yǎng)。
四、多媒體教學阻礙了師生對語言的推敲
學習語文，實際上就是學會運用語言，恰當用詞，準確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣�，F今多媒體教學的應用,使很多描述都可以通過演示直觀、方便的表達,這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲,總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識,而在沒有多媒體教學的時代,老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述,一個合適的比喻,一句有啟發(fā)的笑話等等,來幫助學生對知識理解與掌握,事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心,達到事半功倍的效果。
五、多媒體教學分散了學生的課堂注意力
多媒體課堂上，學生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內容上，更是很長時間回不到課本上，直接影響了學生對課文內容的理解與思考，這是我通過長時間對多媒體課堂上學生的表現觀察所得。我聽過一個老師的課，當然他制作的課件也很好，學生完全被課件所吸引，當學生需要理解課文、小組交流的時候，有不少學生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結果這節(jié)課上的很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。
總之，多媒體是把雙刃劍，有優(yōu)勢也有不足，分學科、分內容有選擇的運用可能會受到預想的效果。語文教學中，多媒體手段不用也罷。
作者：盧紅方 單位：高青縣花溝初中
李文清
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