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《心聲》 教案教學(xué)設(shè)計(人教版九年級上冊)

發(fā)布時間:2016-9-5 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目的:

把握小說塑造的人物形象,

理解“心聲”的深刻意義,

學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

教學(xué)重點:

體會插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和

富于表現(xiàn)力的語言。

學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。

教學(xué)過程:

第一課時

一、導(dǎo)入

面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

正音聽讀

捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

二、整體感知,把握情節(jié)

學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。

明確:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中,程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

開端:         李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發(fā)展:         李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結(jié)局:   李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀,體驗感悟

1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進(jìn)行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。

小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

明確:李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

李京京的心聲是什么?

明確:李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?偠灾,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗,進(jìn)行有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

第 二 課 時

一、李京京是一個怎樣的人物形象?請找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象:樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢,對生活有著美好的愿望的少年。

(1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時時:

  “不安地扭動身子”  “眼巴巴地望著老師”   

結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

(2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶:

    忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來          他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來       公開課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

(3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時:

     ①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時:

不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。

    ②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時:

京京有點兒發(fā)窘!洁洁爨斓卣f……

 京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著……           他委委屈屈地離開教室……

(4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時:

 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?墒侨绻e了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象?

     明確:程老師“認(rèn)真,好強,又有點自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,也說明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京嗓子沙啞得厲害,怕他念不好,影響了學(xué)校榮譽。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時,竟“從講臺上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說:  ‘李京京,請你……把課文全部讀完吧!薄@種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。 

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意?

明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿

望和感情的心聲。  

              選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來!

啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深人理解作品。

啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?

教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

五、作業(yè)

平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

完成課后練習(xí)題

課后反思:

 

孫繼蘭

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