教學(xué)目標(biāo)：
1、 敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的加減法（簡潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運用。
設(shè)計理念：
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡潔和繁復(fù)在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)重點：
敘述的加減法（簡潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運用。
教學(xué)難點：
在對敘述繁簡的討論中獲得意識流的基本特征。
教學(xué)流程：
課前準(zhǔn)備：
1、 了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與�！�1950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、 閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫.授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)）
教學(xué)過程：
第一課時 《橋邊的老人》
一、初步閱讀小說：
（一） “我”是誰？
討論：
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點。” “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：
由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
1、 由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實感、親切感。
2、 由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
3、 由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
教師總結(jié)：
這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
（三）小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊�！俄楁湣分械囊粋�片段：（PPT）
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
以下內(nèi)容只有回復(fù)后才可以瀏覽
討論后總結(jié)：
全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有人物的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來了。
（四）作者海明威正是用有限視角來敘述故事，隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾芙的《墻上的斑點》則繁復(fù)得多。如果說伍爾芙偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛“減法”。
二、讓我們在細(xì)讀小說的主體部分（對話部分），看看作者那些地方是敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？
（閱讀、尋找、討論）
交流討論。可能出現(xiàn)的討論點：
（一）“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
交流后總結(jié)：“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些動物的回憶。
“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為實在不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。
（二）
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
交流后總結(jié)：這也是一處減法。“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。
與老人命運相關(guān)的句子還有：
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
問：明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？
討論、交流：一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了。”另一方面，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
（三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
……
他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
1、可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？
交流：小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動物的危險，好像用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深隱藏著老人對動物的同情、擔(dān)憂，老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自的逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。
2、可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？
交流：在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！
（四）“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游��！�
討論、交流：這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？為什么要毀了這一切？在這個“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。
三、通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。他說，“冰山在海里移動很是莊嚴(yán)宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認(rèn)為，這樣寫小說是否會影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？
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