關(guān)鍵詞 閱讀興趣 閱讀引導(dǎo) 閱讀交流 閱讀與寫(xiě)作 讀后感
摘要 要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析方面的能力，前提是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。興趣的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面入手，一是教師的引導(dǎo)，一是學(xué)生間的閱讀交流。關(guān)于閱讀分析能力的訓(xùn)練，基于“讀因?qū)懚靡妗边@一觀念，可以從寫(xiě)演講稿、讀后感入手。這樣，學(xué)生為寫(xiě)，自然要讀，要反復(fù)讀，多方面去讀，久而久之，學(xué)生自會(huì)總結(jié)出閱讀方法技巧上的東西，從而達(dá)到以寫(xiě)作訓(xùn)練閱讀的效果。從教學(xué)效果上來(lái)講，這要比老師們直接告訴給他們方法技巧要好上一千倍,一萬(wàn)倍，正所謂教人自悟以“漁”，以期出現(xiàn)方法上的“勝于藍(lán)”的創(chuàng)新。
如何去提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀分析能力，本人以為，這確實(shí)是一個(gè)一直困繞語(yǔ)文教學(xué)界的很沉重的話題。關(guān)于這方面的研究與探討，在當(dāng)今眾多的教研刊物中，也可謂是舉目皆是。在這里，我實(shí)在不想跟在別人后面，人云亦云地就細(xì)枝末節(jié)的技巧去作冗余而瑣碎的闡述，只想就宏觀的原則、方法結(jié)合近幾年在這方面所作的嘗試性的工作來(lái)作點(diǎn)粗淺的贅述，希望能夠得到語(yǔ)文教學(xué)同行的指正。
一、 讓興趣之根催放能力之花
說(shuō)到興趣，不免讓人感到這又是一個(gè)老生常談的話題。但是說(shuō)到現(xiàn)代文閱讀分析能力的提高上，我們又不得不作些必要的闡述。
我們不妨先來(lái)看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的闡述�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)，我以為，可以說(shuō)是新課標(biāo)的精髓所在。我們可以仔細(xì)地分析一下，自主、合作、探究，這三者，哪一種方式少了興趣，能夠真正地高效地完成？可以這樣說(shuō)，這三者中的任何一種，都是以濃厚的興趣為前提才能真正進(jìn)入狀態(tài)的方式。
問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們這些做老師的，如何去培養(yǎng)他們的對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀興趣，如何去拓寬他們對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀視野。下面，我就多年來(lái)我在這方面所做的嘗試性的工作，以及所得的點(diǎn)滴體會(huì)述說(shuō)如下：
首先，教師要作興趣的引導(dǎo)。
聞名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉�！蹦敲�，要使學(xué)生善于讀書(shū)，前提首先應(yīng)該要使學(xué)生有興趣于讀書(shū)。我們很難想像，一個(gè)連學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀興趣都提不起來(lái)的教師，又如何能讓學(xué)生提高閱讀分析的能力。
正是出于這樣種認(rèn)識(shí)，近幾年來(lái)，我一直將興趣的培養(yǎng)作為一個(gè)工作的重點(diǎn)來(lái)抓，有時(shí)我甚至將每周的語(yǔ)文課抽出一節(jié)，專門用來(lái)給學(xué)生讀一些當(dāng)前刊物上最新發(fā)表的科技論文和文學(xué)作品，來(lái)激起他們的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野。尤其是對(duì)于學(xué)生不易感興趣的一些文章，比如物理學(xué)科和生物學(xué)科中的一些最新的帶有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究論文，再比如文學(xué)作品中劇本、雜文一類的讀物，我就在讀過(guò)之后盡量作些盡可能詳細(xì)的闡述，去激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的閱讀欲望。在這樣的努力下，我所帶的班級(jí)的學(xué)生，明顯地比本年級(jí)其他班的學(xué)生表現(xiàn)出更濃厚的閱讀興趣。
其次，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。
學(xué)生之間，由于在年齡上比較接近，有著相同的興趣愛(ài)好，很容易有共同語(yǔ)言，容易產(chǎn)生交流。因此，學(xué)生之間的閱讀內(nèi)容、閱讀心得、閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流也是現(xiàn)代文閱讀興趣培養(yǎng)的一個(gè)很重要的，很有效的途徑。
為此，我經(jīng)常在課外，組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。在交流時(shí)，讓他們讀自已認(rèn)為好的文章給其他同學(xué)聽(tīng)，談?wù)勛约鹤x某些文章的感受，交流自己讀某一類文章的經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)，甚至于當(dāng)某個(gè)同學(xué)因讀了一篇自己認(rèn)為精妙之極的文章而激動(dòng)不已時(shí)，我就讓他走上課堂，在課堂讀這篇文章，談?wù)勛约焊惺埽f(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生既培養(yǎng)了現(xiàn)代文閱讀的興趣，又拓寬了自己的閱讀視野。
總之，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該是閱讀分析能力培養(yǎng)的前提。甚至說(shuō)，它的必要，都有過(guò)于方法技巧本身的傳授。
二、授人以漁，莫若教人自悟以漁
眾所共知，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大要素，更是學(xué)生要培養(yǎng)的兩大語(yǔ)文能力。閱讀和寫(xiě)作，固然有密切的聯(lián)系，寫(xiě)以讀為基礎(chǔ)，讀因?qū)懚靡�。所以我們�(cè)陂喿x教學(xué)中當(dāng)然要兼顧寫(xiě)作，在寫(xiě)作教學(xué)中又必然地要兼顧閱讀。
江蘇的李娟芳老師曾說(shuō)：“寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不易，閱讀能力的培養(yǎng)更難。寫(xiě)作雖說(shuō)無(wú)定式，但有范文可仿，有模式可套，有佳句可剽。閱讀卻無(wú)可仿可套可采的東西，連剽竊也不可能�！彼囊馑际菬o(wú)非說(shuō)閱讀能力培養(yǎng)要比寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更有難度。
基于這樣一種理解，我們不妨按照由易到難的邏輯來(lái)考慮學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析能力培養(yǎng)的問(wèn)題，即以寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練閱讀。
在這一點(diǎn)上，我很贊同我校的一個(gè)姓胡的老教師的做法。他在每一節(jié)課前，要求學(xué)生做一個(gè)五分鐘的演講，演講的題目和內(nèi)容由學(xué)生自定，可以是自已寫(xiě)的，也可以是從刊物上尋找的自已喜歡的別人的演講內(nèi)容。當(dāng)然，他更著重于對(duì)學(xué)生自己所寫(xiě)的東西進(jìn)行評(píng)價(jià)，去激勵(lì)那些積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作的學(xué)生。由于演講的內(nèi)容不作任何限制，這作業(yè)也就激起了學(xué)生很大的興趣。其興趣這濃厚，遠(yuǎn)超乎我們的想像。有一次，學(xué)校安排我們幾個(gè)老師去聽(tīng)他的課，胡老師考慮到有人聽(tīng)課，想把這一環(huán)節(jié)省掉，結(jié)果那天輪到該演講的一個(gè)學(xué)生卻無(wú)論如何也不同意，他說(shuō)他為了寫(xiě)好這篇稿子，他精心準(zhǔn)備了那么長(zhǎng)時(shí)間，好不容易輪到了，怎么能省掉。好幾次，我們聽(tīng)他學(xué)生的演講，無(wú)論是演講的內(nèi)容，還是演講上的技巧，還是演講的效果，都超過(guò)了我在其他場(chǎng)合下所看到的學(xué)生演講比賽。
之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樗麄優(yōu)閷?xiě)作而進(jìn)行的閱讀上的準(zhǔn)備十分的充分。他們?yōu)榱俗约核鞯难葜v能夠成功，想方設(shè)法地去搜集資料，竭盡心力要把自己的演講稿寫(xiě)的精彩。我好幾次走進(jìn)他所帶的班級(jí)，只要很隨意地往任何一個(gè)學(xué)生的桌洞里一看，幾乎都能發(fā)現(xiàn)一些文學(xué)刊物或科學(xué)雜志。這樣，他們?yōu)榱艘獙?xiě)的精彩，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行某些資料的反復(fù)閱讀，甚至為了某個(gè)問(wèn)題要進(jìn)行多方面的閱讀。在這樣的氛圍之下，學(xué)生的閱讀興趣形成以及閱讀能力的提高，也就是很自然的事情了。
正是受了這樣的啟發(fā)，我要求我的學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)文作業(yè)本，讓他們每周摘抄兩篇精美的文章，或者寫(xiě)兩篇讀后感。學(xué)生為了能寫(xiě)好讀后感，自然要去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀原文，把握原文的內(nèi)容與思想，甚至去揣摩這篇文章的寫(xiě)作技巧。這樣，學(xué)生在閱讀中就獲得了一種現(xiàn)代文閱讀理解方法技巧上的感性認(rèn)識(shí)。這種感性認(rèn)識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，日子久了，自然會(huì)歸結(jié)為一種理性的經(jīng)驗(yàn)方法。在這種做法堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我曾經(jīng)就幾次月考的現(xiàn)代文閱讀理解方面的試題作過(guò)一個(gè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我班的同學(xué)在這方面的得分明顯高于同年級(jí)的其他班級(jí)的學(xué)生。而實(shí)際上，我并不曾給學(xué)生就閱讀的技巧方法作過(guò)任何指導(dǎo)。我一直認(rèn)為，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生雖然不曾接受過(guò)什么方法技巧上的專門的系統(tǒng)的訓(xùn)練；但是，為能夠?qū)懞靡黄駱拥淖x后感，所有的方法技巧，諸如詞不離句，句不離篇；理清文脈，分析層次；把握內(nèi)容，歸納中心；根據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行推斷等等，所有我們老師所認(rèn)為方法技巧上的東西，都在不知不覺(jué)中得到了訓(xùn)練。
學(xué)生通過(guò)這種寫(xiě)演講稿、讀后感的方式，自己由感性而上升為理性所得出的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)方法上的東西，較之于我們做老師的所直接告知給他們的方法技巧（雖然都是一些相同的方法技巧），在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，方法技巧運(yùn)用的靈活性，方法技巧運(yùn)用的效用都要好上一千倍，一萬(wàn)倍。古人云：“授人以魚(yú)，莫若授人以漁。”其實(shí)，所謂“授人以漁”倒更不如提供環(huán)境，保障安全，教人自悟以漁。我們現(xiàn)在所謂的一些方法技巧，不都是前人的探索，深悟而得出的東西嗎？如果我們只是一味地去運(yùn)用一些現(xiàn)成的方法技巧，或者只是一味地把閱讀分析能力的探討落于教師的肩上，那令人激動(dòng)的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的情景何時(shí)才能在我們的眼前出現(xiàn)呢？有時(shí)，我甚至想，一個(gè)真正能夠讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀分析能力上盡快“勝于藍(lán)”的教師，那才是真正的高明。
以上算是本人近幾年在現(xiàn)代文閱讀分析能力培養(yǎng)方面的一點(diǎn)心得。成熟與否，正誤之鑒，尚不能知，所以再次懇請(qǐng)語(yǔ)文教學(xué)同行能夠給予批評(píng)指正。
參考資料：
李玉平《現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程的整br>
李玉平《現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程的整體性思考》（2009年03月06日）
韓敏《倡自主學(xué)習(xí) 引過(guò)程輝煌》
李娟芳（江蘇省高級(jí)語(yǔ)文教師）《淺談如何提高現(xiàn)代文閱讀能力》
胡店會(huì)
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