傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往把學(xué)生寫出文章、老師評判給分作為每一次作文練習(xí)的終點，恰恰忽視了作文評講這一重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而一次次喪失了提高學(xué)生作文能力的契機。事實上，作文評講是作文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既是提高學(xué)生寫作能力和水平的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞能力的途徑，更重要的是作文評講過程中不同主體、不同側(cè)面的習(xí)作文本反復(fù)引起學(xué)生的內(nèi)心情感的共鳴或振動，這是增加學(xué)生體驗，提高學(xué)生認(rèn)識，豐富學(xué)生情感的重要方式，而這些又是提高寫作能力和寫作水平的前提和必要條件。因此，多年來，筆者在作文教學(xué)中尤其注重作文評講環(huán)節(jié)，并努力嘗試各種評講方式，以求得作文訓(xùn)練的效益最大化。
一、 列舉式評講
一篇作文批改完后，圍繞作文要求，歸納出此次作文成功之處有哪些，不足之處有哪些，并分別以學(xué)生習(xí)作為例加以評講。此種評講方式的優(yōu)點是一次習(xí)作的優(yōu)劣成敗盡現(xiàn)眼前，讓學(xué)生及時感受、學(xué)習(xí)、汲取別的同學(xué)習(xí)作中的長處，摒棄別人的欠缺之處。不足是這種評講看起來密度大，涉及范圍廣，但這種“內(nèi)容形式齊呈”，“精華糟粕共舞”的評講往往優(yōu)劣不易得所，原因是學(xué)生在這大量的信息沖擊下，倦于篩選，收效不大。
二、 典型問題評講
我們說寫作訓(xùn)練應(yīng)是一個整體的綜合性的訓(xùn)練，但在具體的訓(xùn)練過程中，不妨作一些分解，一次作文訓(xùn)練，從題目的擬定、起承轉(zhuǎn)合、結(jié)構(gòu)安排、主旨表達、語言駕馭等諸方面中選擇一個方面作為切入點，詳加評講。這個方面可以是這次習(xí)作的成功之處，也可以是這次習(xí)作的不足之處。這樣，問題明確集中，并能針對一個問題從多個層面充分分析評講，學(xué)生在思維定向后，又能在同類信息輻射下不斷得到驚喜，效果自然不錯。比如學(xué)生剛接觸話題作文時，不少學(xué)生把握不住話題和文題的區(qū)別，話題“真情”很多學(xué)生直接以其為題，但在眾多的文章中找到這樣幾則文題：“一次溫暖的安慰”、“還不想說再見”、“愛的量角器”、“心的傾訴”等，且內(nèi)容和話題吻合。我以這幾篇作文為例對文題和話題詳加比較，在學(xué)生有了感性認(rèn)識后，歸納出二者的區(qū)別，以指導(dǎo)今后的寫作。別的問題不納入此次評講范圍，至少不作為重點。這樣，一次習(xí)作集中解決一個問題，目標(biāo)明確，重點突出，收效明顯。
三、 對比評講
這也是我常用的一種評講方式，初中學(xué)生的認(rèn)知往往停留在比較感性的階段，過多的理論分析講解會使他們乏味，沖淡學(xué)習(xí)的熱情和寫作的興趣。但如果通過不同文章的對比，讓學(xué)生自己感受對同一個問題“橫看成嶺側(cè)成峰”的見仁見智；或?qū)ν粋�題材“海闊憑魚躍”的自由駕馭；品味各有千秋的表述；感受或暢或澀的行文……在對比中作出的取舍雖然出自感性，但卻至于理性。這種融情于理的感知和評判，易于和學(xué)生原有知識融合。對比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣詞造句、開頭過渡；大到布局謀篇、選材立意，都可以在比較中感受優(yōu)劣高下，博采眾人之長。記得一次給材料作文，材料是這樣的：
有學(xué)生問大學(xué)問家蘇格拉底，怎樣才能學(xué)到他那般博大精深的學(xué)問。蘇格拉底聽了并未直接作答，只是說：“今天我們只學(xué)一件最簡單也是最容易的事，每個人把胳臂盡量往前甩，然后再盡量往后甩。” 蘇格拉底示范了一遍，說“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎？”同學(xué)們都笑了，這么簡單的事有什么做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學(xué)生們：“哪些同學(xué)堅持了？”有九成同學(xué)驕傲地舉起了手。
一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手動作，還有哪幾位同學(xué)堅持了？”這時整個教室只有一人舉了手，這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。
有兩位同學(xué)都以材料作為引子引出自己的觀點，其中一位同學(xué)原封不動照搬原材料，占用了自己文章的一半篇幅，另一位同學(xué)則概括為“古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)叫學(xué)生們做過一件簡單有趣的事：每天盡量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，卻只有一個學(xué)生堅持了下來。而他便是日后名流千古的古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。”--通過比較，如何組織點用材料，做到言簡意賅，突出要義，學(xué)生心中自有答案。
四、 指名評講
考慮到寫作訓(xùn)練中學(xué)生的個體差異，為了引起某些同學(xué)對某方面問題的特別重視，有時在布置作文訓(xùn)練任務(wù)時，就宣布下次要以哪幾位同學(xué)的作文作為范本評講，并讓這些同學(xué)作好以下準(zhǔn)備：1、評講作文時回答同學(xué)們就該文提出的問題；2、準(zhǔn)備可能就某些問題和同學(xué)辯論；3、陳述自己寫作時的構(gòu)思過程和寫作后的感想認(rèn)識。--這種形式的評講課由于有了預(yù)先告知性，使得學(xué)生的整個寫作訓(xùn)練過程都處于一種積極亢奮狀態(tài)，寫作后還有一個理性過濾階段，輔以評講時對不同觀點的或接納或反駁，這樣不僅提高了學(xué)生認(rèn)識的深度、廣度和思辯能力，學(xué)生的口頭表達能力也同時得到了訓(xùn)練。尤其對于被評講個體來說，由于聚焦性強，內(nèi)心觸動大，獲益自然不在話下。但這種評講方式一般一次不宜安排太多文章，否則則蜻蜓點水，流于形式，一次以2--3篇文章為宜。
五、 亮點評講
如果說以上評講方式都是在教師批閱作文的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)的評講，雖然也發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們敢于、善于發(fā)表對被評講作文的認(rèn)識、看法，那么下面諸種評講方式則更多側(cè)重評講形式的嘗試，以充分自主的形式帶動評講的效果。找亮點評講是學(xué)生作文寫好后，老師不急于批改，而是將作文交叉發(fā)給學(xué)生，人手一冊，自我回避，閱讀后尋找被閱讀文章的亮點，并批注出來。亮點的多寡一定程度上表明批閱者對一篇文章的認(rèn)可度及文章本身的優(yōu)劣。然后將各自找到的亮點歸納到“語言七彩石”、“謀篇高招”、“思想火花”等欄目里，再以欄目為單位分別在班級交流。此種方式只是換一個角度評改作文而已，它更多的是以肯定的眼光看待學(xué)生的作文，再通過互相借鑒達到提高的目的。在不少學(xué)生視作文為畏途的情況下，這種評改方式有寓教于樂的意義，偶爾穿插使用，不失為一種很好的調(diào)劑方式。
六、 自薦評講
學(xué)生作文寫好后，教師抽改部分作文，整合其中有代表性的問題，在課堂上概括點評，參考這些問題，學(xué)生自我批改。批改后，或認(rèn)為自己作文的問題有代表性，或認(rèn)為自己作文的問題有特殊性，或?qū)ψ约旱淖魑碾y以界定等等，自我推薦要求作為范文評講。這種形式能夠使學(xué)生在對自己作文自我認(rèn)知、自我反思、自我挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上走向自我提高。這不僅是一種有效的作文評改方式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，更是自我剖析的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生是大有裨益的。
七、 小組推薦評講
小組互批作文是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念要求，也是“以改促寫，互相提高”的實踐能力的培養(yǎng)。一般四人一組，輪流閱讀文章后，共同商討對每篇文章的認(rèn)識和評價，由一人執(zhí)筆完成評語，并由該小組推薦一篇文章給老師，老師將各小組的推薦作文收齊后，整理形成要點問題，再在全班評講。這樣，學(xué)生更多地參加作文批改過程，給自己寫作以更多借鑒。在班級人數(shù)較為龐大的現(xiàn)實面前，這種形式也能使語文老師更快地反饋信息，縮短作文間的時間跨度，減少因時間跨度帶來的情感冷卻，提高作文訓(xùn)練效果。
以上所述，是本人在長期的作文教學(xué)尤其是作文評講中的一些想法和做法的總結(jié)。教有教法，學(xué)有學(xué)法，只有得法，才能“事半功倍”。作文評講絕不僅僅是一種可有可無的操作程序，也絕不僅僅是給學(xué)生習(xí)作一個簡單的褒貶，它應(yīng)該像整個語文教學(xué)過程一樣，是一個在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程。是充分發(fā)揮學(xué)生自主性、充分激發(fā)寫作積極性的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，是關(guān)涉甚至凸現(xiàn)作文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)理念的折射，因此，應(yīng)該引起語文教師的充分重視。
王亮
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