內(nèi)容提要：文學作品最終的目的在于讓讀者領(lǐng)悟到美的存在，以情感人，對讀者進行美和情感的熏陶。語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，因此語文教學不僅要注意讓學生體悟文中的美和情感，更重要的是教師要善于運用有聲的語言和肢體語言以及多種現(xiàn)代手段以情激情，以情導情營造一種濃郁的情感氛圍，以情引情促進學生形成積極的健康的情感，進而逐漸樹立正確的人生觀、科學的世界觀和價值觀。
關(guān)鍵詞：以情激情 以情導情 以情引情
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的、高級的需要。所以就學生的學習來說，尤其是語文學習，情感具有極為重要的意義。這是因為：首先，情感是學生智力及非智力發(fā)展的原動力。情感是伴隨著認識過程產(chǎn)生的，情感是認識的催化劑，它影響人的認知活動，能推動人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富充實人的認知內(nèi)容。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發(fā)起一定的意志行動。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求�！币虼藢W生只有對學知識產(chǎn)生一定的情感體驗和情感要求，才可能會以極大的熱情投身學習。其次，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！敝灰獙W生有了一定的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。第三，“情者，文之經(jīng)也�！弊髌分刑N含著作者濃厚的感情，尤其是優(yōu)秀作品，更是作者內(nèi)心情感的真情流露，體現(xiàn)著作者對美的感悟和理解。情感是文學的本質(zhì)所在，因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中應充分開發(fā)和利用學生的情感因素。
多角度、多方式的調(diào)動學生的主動性，以情激情
心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、應激三種表現(xiàn)方式。語文教學過程中，教師要努力促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗，使之有利于語文教學。
首先，要激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感�！爸挥袩釔鄄攀亲詈玫睦蠋煛！钡澜缟蠜]有無緣無故的愛，教師必須要結(jié)合學生學習興趣和動機的培養(yǎng)，將語文教學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，激發(fā)學生學好語文的熱情。要上好新生入學的第一節(jié)語文課，教師應靈活地自選教學內(nèi)容，采用講故事、說典故、談軼事、讀美文等教學方式，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文學習的新天地。精心設(shè)計每一節(jié)課的導語，采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，激發(fā)學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中。教師可采用直觀形象的教法，幫助學生理解文本，增強教學的直觀性、形象性和藝術(shù)性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生忘身于課文所展示的境界。在此基礎(chǔ)上，對學生滲透思想教育內(nèi)容，進行學習目的教育，培養(yǎng)學生良好的學習動機，引導學生把“興趣”變?yōu)椤皭酆谩�，并進一步轉(zhuǎn)化為“志趣”--對于語文的無比熱愛作為學好語文的持久動力。
其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)。從學習對象上看，作者“為情而造文”，情感是文學的本質(zhì)所在，特別是優(yōu)秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，體會并理解作者內(nèi)心的感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現(xiàn)的，而生活經(jīng)歷，尤其是感情經(jīng)歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養(yǎng)學生的情感�！扒檎撸闹�(jīng)”，感情是寫作的動力和催化劑，如果學生沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身于生活，不僅要觀察生活、積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活�！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于海�！敝笇W生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。指導學生體驗生活，要抓住時機，適時引導。如“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生都說不清楚，表達時只能借助于“很”、“十分”等詞來強調(diào)，如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，學生就會說出“心跳加快”、“氣喘吁吁”、“總也坐不住”等感受。因此教師要借助課外活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，給學生提供更多的情感體驗的機會，并善于抓住機會，指導其觀察體驗，豐富學生的情感。同時，在閱讀教學中，要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學生置身于其中，使學生動情，細心品味，，受到感染，這樣不僅有助于學生理解課文，而且有助于發(fā)展學生的情感。還應該通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，對學生進行情感熏陶，增加學生的情感經(jīng)歷，豐富學生的情感�？傊�，要從多方面入手，課內(nèi)與課外結(jié)合，培養(yǎng)學生豐富的情感，以促進閱讀和寫作能力的提高。
再者，教師還要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發(fā)散性和可塑性強。學生個人的態(tài)度、情緒、心境、審美情趣，甚至人生觀、價值觀及與情感有關(guān)的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既做“經(jīng)師”，傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈，以促進語文學習。教師應在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態(tài)度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、高漲的情緒、穩(wěn)定的心境，面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，形成良好的思想品德素質(zhì)，使其正確認識社會、正確認識人生和自我，這對于學生的閱讀和寫作是至關(guān)重要的。因為，說、讀、寫，都不可避免地帶上學生個人主觀傾向性。同時，還應引導學生把骨肉情、友誼情等基礎(chǔ)情感上升為愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，以促進學生的健康發(fā)展。只有這樣才能保證學生對語文學習有深層次的理解，避免寫作中表現(xiàn)自我主題不高、觀點偏激的現(xiàn)象。如《背影》、《行道樹》等課文都便于進行這一類的情感教育。
充分利用教材中的情感因素，以情導情
人的情感總是由一定的客觀事物引起的，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，占相當比例，都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，這有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結(jié)果表明，青年學生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，設(shè)置情景，以情動情，以情導情，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。到情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導引，并要設(shè)法使其上升為理性思維。如：《紙船----寄母親》一文，教師可采用配樂朗讀的方法，先聲奪人，讓學生深切的感受濃濃的親情，再補充介紹人物經(jīng)歷及背景材料，增進對課文內(nèi)容和作者思親之情的理解，最后聯(lián)系生活，體味瑣碎生活中母親的點點滴滴，懂得平凡中蘊藏著偉大的愛；《春》，教師可調(diào)整教學時間，在仲春時節(jié)教學，提前布置教學任務：觀察身邊的春天。課堂學習可配以音頻朗讀畫面，讓學生初步感悟春之美麗，然后動情描述春天的景物，加深體驗，最后配樂自由朗讀，以強烈的感情激發(fā)學生思考分析文章的內(nèi)容、感情、主題，這樣寫法就不難把握了。
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