【教學(xué)目標(biāo)】
朗讀、品味文章富有個(gè)性的語(yǔ)言，揣摩不同動(dòng)物的不同心態(tài)，理解寓意。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：朗讀、品味文章富有個(gè)性的語(yǔ)言表述，揣摩不同動(dòng)物的不同心態(tài)。
難點(diǎn)：多角度理解本文的寓意。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生查閱有關(guān)克雷洛夫寓言的資料，完成《預(yù)習(xí)學(xué)案》
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入（1分鐘）
故事導(dǎo)入：
古時(shí)候，“真理”從天上降臨人間，他一絲不掛地跑進(jìn)皇宮，用枯燥無(wú)味的哲理向國(guó)王說(shuō)教。國(guó)王聽(tīng)也不聽(tīng)，把他轟出去了。
第二次，“真理”從文人墨客那里借了一件華麗辭藻的外衣，滔滔不絕地向國(guó)王宣揚(yáng)道學(xué)。國(guó)王很不耐煩，又把他轟走了。
后來(lái)，“真理”把自己打扮成娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，國(guó)王聽(tīng)入了神，不知不覺(jué)地接受了他的勸諫。從此，國(guó)王一天天聰明能干起來(lái)了。這些寄托著哲理、勸戒的故事，也就成了皇宮里的座上賓。
二、初讀，感受故事美（5分鐘）
1、散讀課文，思考：本文講述了一個(gè)怎樣的故事？
預(yù)設(shè)：森林里各種動(dòng)物猜測(cè)大象受寵的原因。
（猜測(cè)：表明大家并不知道原因是什么，只是在推測(cè)，為下文大家的質(zhì)疑埋下伏筆。）
2、文中寫(xiě)了哪些動(dòng)物參與猜測(cè)？（可問(wèn)可不問(wèn)）
--狐貍、熊、公牛、驢子
三、品讀，體味語(yǔ)言美(20-25分鐘)
過(guò)渡語(yǔ)：那么，這些動(dòng)物們是如何猜測(cè)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2-5小節(jié)，體會(huì)各種動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和心理。
1、品讀狐貍不屑一顧、洋洋得意的心理。
（1）生個(gè)別讀狐貍的話（一旁白（動(dòng)作）、一語(yǔ)言）
點(diǎn)評(píng)朗讀
（2）追問(wèn)：應(yīng)讀出狐貍怎樣的語(yǔ)氣呢？從哪些字詞可以讀出？
抓住“毛毿毿”“尾巴輕輕搖動(dòng)”著重分析
追問(wèn)：狐貍是在稱贊大象嗎？為什么？
明確：不是，從“如果……就”可以看出。
（3）再讀。個(gè)別讀--齊讀
2、品讀熊的急躁、無(wú)禮。
過(guò)渡語(yǔ)：狐貍話說(shuō)完了嗎？
生：沒(méi)有
從哪里看出？
“熊插嘴道”
品讀插嘴：霸道、無(wú)禮、急不可耐
追問(wèn)：為什么熊會(huì)如此急不可耐？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樗庇陟乓约旱男苷�，它不僅要急于否定大象，還要否定狐貍。從“才不然呢”、“充分”等詞語(yǔ)中可以看出。
問(wèn)：“才不然”可以改為“不是的”嗎？
表現(xiàn)熊的不以為然，語(yǔ)氣堅(jiān)決。
反復(fù)朗讀。
3、品讀公牛的虛偽、做作
過(guò)渡語(yǔ)：與熊的急躁形成鮮明對(duì)比的是--（生回答公牛）
（1）、問(wèn)：公牛的話應(yīng)該怎么讀？為什么？
明確：從“或者可能”、“也許”、“謙虛”中看出應(yīng)讀得慢吞吞的。
（2）、追問(wèn)：既然公牛說(shuō)話是慢吞吞的，課為什么作者最后卻用了感嘆號(hào)，而前兩個(gè)動(dòng)物的話卻用的是句號(hào)？
析：公牛的前后兩句話分開(kāi)來(lái)說(shuō)，先好像是在找大象的優(yōu)點(diǎn)，但緊接著還是轉(zhuǎn)移到自己身上，雖然在說(shuō)“也許”，但實(shí)際上是在極力地稱贊自己，公牛表面上看似謙虛，實(shí)則內(nèi)心感情非常激烈，千方百計(jì)（把象牙當(dāng)牛角）也要扯到自己的優(yōu)點(diǎn)上，所以這里用了感嘆號(hào)！
所以，前半句要讀得慢悠悠的，后半句語(yǔ)氣要加強(qiáng)，讀出公牛內(nèi)心的洶涌。
個(gè)別讀--女生度前半句，男生讀后半句--齊讀
4、品讀驢子的氣勢(shì)洶洶、咄咄逼人
過(guò)渡語(yǔ)：公牛的話簡(jiǎn)直是牛頭不對(duì)驢嘴，那我們來(lái)看看驢子又是如何猜測(cè)的呢?跟公牛一樣，驢子的話中也用了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，有不同嗎？
反問(wèn)句：語(yǔ)氣強(qiáng)烈，咄咄逼人
“撲動(dòng)大耳朵”的動(dòng)作
“決不能”的“決”突出語(yǔ)氣的堅(jiān)決。
（可以看出，驢子的語(yǔ)氣是4個(gè)動(dòng)物中最強(qiáng)烈的。）
男生讀前半句，女生讀后半句。
5、分角色朗讀
全班分4組分別擔(dān)任狐貍、熊、公牛、驢子的角色，老師擔(dān)任旁白。
1、先各組自己練讀，讀出不同的語(yǔ)氣。
2、各組選一個(gè)代表來(lái)分角色朗讀
3、全體一起來(lái)分角色朗讀。
四、研讀，領(lǐng)悟思想美（10-15分鐘）
1、我們剛剛讀出了四個(gè)動(dòng)物的不同的語(yǔ)氣，那么，他們的言行有什么共同點(diǎn)嗎？
齊讀最后一段話
追問(wèn)：從這句話可以看出作者對(duì)此什么態(tài)度？ 諷刺
2、作者只是諷刺這4個(gè)動(dòng)物嗎？
回到第一段中，品味“不到一個(gè)鐘頭”“傳開(kāi)了”“像平常一樣”等詞的表達(dá)效果。
這些詞說(shuō)明整個(gè)森林里的動(dòng)物都在議論紛紛，而且平常也是如此。
追問(wèn)：動(dòng)物們主要是從哪些角度來(lái)評(píng)價(jià)大象的？
--評(píng)價(jià)角度：漂亮（儀態(tài)） 聰明（風(fēng)度）
儀態(tài)與風(fēng)度的區(qū)別：
追問(wèn)：那4個(gè)動(dòng)物又主要從什么角度來(lái)猜測(cè)的呢？
都是從外表（儀態(tài)）的角度，
追問(wèn)：為什么不說(shuō)大象的風(fēng)度？
因?yàn)樗鼈儗?shí)際上是在稱贊自己，因此看不到大象的風(fēng)度（優(yōu)點(diǎn)）。
3、作者又僅僅諷刺動(dòng)物嗎？
關(guān)注“我們”一詞，說(shuō)明作者諷刺的是這樣的人。板書(shū)：動(dòng)物--人
4、那么，面對(duì)一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？
我們應(yīng)該有一顆博大的胸襟，不應(yīng)該妒賢嫉能。
我們應(yīng)具有一雙善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)的慧眼。
我們不要以自己的長(zhǎng)處去度量別人的短處。
不應(yīng)該以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)別人。
要以真誠(chéng)的態(tài)度，不然就顯得虛偽而心胸狹隘。
……
5、質(zhì)疑釋疑
學(xué)生提問(wèn)題
教師預(yù)設(shè)：
（1）第一段中，既然是猜測(cè)，為什么后面卻連用了2個(gè)感嘆號(hào)而不是逗號(hào)或者問(wèn)號(hào)？
析：雖說(shuō)是猜測(cè)，但其實(shí)就是在否定，它們認(rèn)為大象根本沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，因此對(duì)大象受寵是心懷不滿和妒忌的。因此，連用2個(gè)感嘆號(hào)以強(qiáng)調(diào)動(dòng)物們這種心理。
（2）幾個(gè)動(dòng)物的發(fā)言順序可否調(diào)換，為什么？
析：四個(gè)角色的出場(chǎng)順序是有講究的。狐貍和熊是最具"優(yōu)點(diǎn)"優(yōu)勢(shì)的角色，放在前面，使質(zhì)疑充分；公牛的出現(xiàn)使質(zhì)疑理由稍有震蕩，特別是作者讓公牛的話分開(kāi)說(shuō)，使質(zhì)疑有了一個(gè)明顯的曲線，有從高端跌入低谷的感覺(jué)，可緊接著后半句話又將質(zhì)疑帶向高端，與驢子的話形成強(qiáng)音，應(yīng)和了狐貍和熊，完成這個(gè)了寓言的任務(wù)。我認(rèn)為這是作者的高明之處。如果將順序倒過(guò)來(lái)，或者讓公牛只說(shuō)后半句話，絕對(duì)無(wú)此效果。
6、總結(jié)
六、作業(yè)（1分鐘）
朝廷給大象舉行了一個(gè)隆重的表彰會(huì)，結(jié)束后，動(dòng)物們都來(lái)為大象慶賀，它們又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？請(qǐng)你寫(xiě)一篇《受寵的象新編》。注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。
官燕超
[《受寵的象》教案 (滬教版六年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：