吳國強(qiáng) 唐修君
山東省平邑第一中學(xué)
一、要審時(shí)度勢，認(rèn)清形勢，高度重視
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代。信息化社會(huì)對中學(xué)語文教育提出了更高的要求，而且，信息技術(shù)也對中學(xué)語文教學(xué)改革產(chǎn)生了極其重大的影響。
目前，教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合的趨勢，多媒體的參與，使得中學(xué)語文教學(xué)信息能通過文字、圖形、圖像、音頻等媒體更直觀、更形象地傳輸給學(xué)生，從而提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的行為參與、感情參與以及思維參與，使中學(xué)語文課堂的信息傳輸更輕松，也使學(xué)生能力的提高更迅速。
因此，多媒體教學(xué)，進(jìn)入語文課堂成為必然。任何一個(gè)語文教師，無論年老還是年輕，都必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并正確面對這一點(diǎn)。
二、要準(zhǔn)確把握《CSC語文電子備課系統(tǒng)》的特點(diǎn)
教師要明確：
1、《CSC語文電子備課系統(tǒng)》是面向教師的一個(gè)軟件，以教師為使用對象，不能把它直接用于課堂。因?yàn)樵撥浖皇且粋�(gè)“助備”系統(tǒng)，即不能用于“助教”。
2、它的信息庫，的確緝納了大量有價(jià)值的相關(guān)信息，且有配樂朗誦、小錄像等，但是這些信息庫，往往只體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)環(huán)節(jié)、某段過程，缺乏有機(jī)和系統(tǒng)的聯(lián)系，不能代表“課堂教學(xué)”的整個(gè)過程。
這就是說，對軟件所能提供的信息，教師應(yīng)該有“一雙慧眼”，應(yīng)該有一顆“明明白白我的心”，能夠辨優(yōu)識(shí)劣，去偽存真，不能“不管三七二十一”地統(tǒng)統(tǒng)拿來，然后統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生；教師要注意整理、歸納、綜合，以及再組織、再加工、再創(chuàng)造。
比如，在制作《雷雨》課件時(shí)需介紹周魯兩家人物關(guān)系，所采集的相關(guān)的資料中，有文字解說，有圖示說明�？紤]到視覺媒體的直觀性，我們選擇了圖一那樣的圖示；但圖一形式失于簡單，人物關(guān)系沒有區(qū)別標(biāo)志，且為豎式，不符合人的視覺習(xí)慣。因此對其作了優(yōu)化處理成為圖二所示。該圖借助不同符號、色彩明確了人物親緣或情感糾葛，從形式上表明了周魯兩家既對立又相聯(lián)的復(fù)雜關(guān)系。
圖一
圖二
三、要注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息檢索能力
實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)要求語文教師必須占有豐富的、方便使用的原始材料，但人腦的信息存儲(chǔ)和檢索能力總是有限的，單憑所謂“博聞強(qiáng)志”和人工檢索方式很難獲取足夠的信息。所以，要注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力，以改變傳統(tǒng)的、效率低下的、以手翻檢的檢索方式。
比如，文言文《鄒忌諷齊王納諫》中“能謗譏于市朝”的“市朝”一詞，新版高中語文教材注作“集市和朝廷”，是否正確呢？單單借助一兩本辭書是解決不了問題的。而在《CSC語文電子備課系統(tǒng)》搜索一下，就有16篇文章合乎要求，從得到的例句以及對應(yīng)的解釋中，就能總結(jié)出它的真正意義和用法。這既是辨析，又是拓展，一舉兩得。
利用好《CSC語文電子備課系統(tǒng)》，就能在有限的時(shí)間內(nèi)，搜集足夠多、足夠好的資料，從而組織一堂優(yōu)秀的語文課。
四、要特別注意發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性
就語文教學(xué)的目的、任務(wù)和過程來說，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仍是以傳統(tǒng)語文教學(xué)的規(guī)律為基礎(chǔ)。
打個(gè)比方說，中學(xué)語文教師就象電影導(dǎo)演，計(jì)算機(jī)則如攝影機(jī)。導(dǎo)演的表達(dá)意圖、理念思想、審美傾向決定了一部片子的內(nèi)蘊(yùn)；而攝影機(jī)只是工具，借助它，導(dǎo)演的構(gòu)想才能展現(xiàn)為表情的畫面、傳意的音響。
特別是課堂教學(xué)中學(xué)生的隨機(jī)提問，沒有任何一個(gè)課件、沒有任何一個(gè)軟件開發(fā)者能夠列出所有的可能，做萬無一失的準(zhǔn)備；課堂上，只有教師的大腦才能在短暫的思考之后作出正確的答復(fù)。甚至可以說，最好的交互工具永遠(yuǎn)是人腦。
因此，語文教師的功能并沒改變，仍是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)對象的管理者、教學(xué)問題的答疑者。
五、要挖掘傳統(tǒng)硬件媒體的潛力
意思是說：授課時(shí)，不要過分依賴計(jì)算機(jī)，萬萬不可用計(jì)算機(jī)代替所有硬件媒體，還要挖掘傳統(tǒng)硬件媒體的潛力。
利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語文教學(xué)輔助，只是綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體以真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程和結(jié)果的優(yōu)化，決不是讓計(jì)算機(jī)代替語文教師。計(jì)算機(jī)即使有再高的性能也難以獨(dú)自完成一次簡單的語文教學(xué)活動(dòng)。
因此，不要過分依賴計(jì)算機(jī)。
特別是在現(xiàn)階段，信息的最后表現(xiàn)媒體不一定非得是計(jì)算機(jī)，相反，計(jì)算機(jī)還要為常規(guī)媒體的使用創(chuàng)造更多的素材。
具體地說，《CSC語文電子備課系統(tǒng)》信息與課程的整合，其最后成果，不見得就非得是包裝完整的一個(gè)計(jì)算機(jī)用課件。它可以僅僅是經(jīng)過計(jì)算機(jī)加工的、可以在錄音機(jī)、放像機(jī)上演播的一段錄音，一段錄像，甚至可以是打在紙上、膠片上的一段文字、一幅圖畫。
六、要時(shí)時(shí)處處貫徹積件思想。
教學(xué)用課件制作切戒“大”�！按蟆笔侵缸詈蟠虬�、發(fā)布的文件幾十M,不便于使用、交流、傳播。
開掘《CSC語文電子備課系統(tǒng)》所蘊(yùn)含的信息財(cái)富，要以積件思想為指針，并借助多媒體制作軟件，如Powerpoint、Authorware、Flash、Dirtor等，制作一些內(nèi)容單一的課件或素材，實(shí)際教學(xué)中可以靈活調(diào)用，避免重復(fù)制作、浪費(fèi)時(shí)間和精力，也能節(jié)省存儲(chǔ)空間。
如學(xué)習(xí)《拿來主義》一文，“魯迅”這一知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該單獨(dú)制作，那么，以后凡是涉及魯迅的篇章都可以直接調(diào)用，或鏈接、或插入。
七、要樹立“實(shí)用為本”的思想
在實(shí)際制作中，一些初出茅廬的老師總喜歡把軟件做得很“花”，這是不對的。
所謂“花”，不是指課件界面華麗，過分樸素就可能變?yōu)楹~，而是指濫用一些圖片、藝術(shù)字，切換效果也特復(fù)雜。由于根本不考慮與內(nèi)容的關(guān)系，不僅沒有積極作用，而且成為干擾因素。須知形式為內(nèi)容服務(wù)。形勢和內(nèi)容應(yīng)該是相輔相成，相得益彰的，下面這種設(shè)計(jì)就非常合乎要求。從畫面到字體，都契合課文內(nèi)容，極其和諧，富有韻致。
圖三
八、要有可操作的實(shí)施流程
只有制定了操作流程，才能減輕操作難度。在教學(xué)實(shí)踐中，在《CSC語文電子備課系統(tǒng)》的整合利用中，我們遵循整合理論和積件思想，有意識(shí)地積累了一套整合的操作程序。程序如下：
明確教學(xué)目的 確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)
匯總知識(shí)要點(diǎn) 安排知識(shí)序列
瀏覽軟件資料 審核所有信息
優(yōu)化信息形式 編制簡單課件
利用操作程式 制作教學(xué)個(gè)案
操縱各類媒體 實(shí)施課堂教學(xué)
這樣，我們就能夠利用程序，高效地組織信息，實(shí)施備課、教學(xué)。
九、要嚴(yán)格分析自變量、中介變量、因變量、干擾變量及其關(guān)系。
對自變量、中介變量、因變量、干擾變量做認(rèn)真的分析界定，對自變量變化所引起的因變量的相應(yīng)變化、干擾變量對因變量的影響等，直接影響到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行、成果的價(jià)值，以及可重復(fù)性、可推廣性。
十、要落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)研究的方法
根據(jù)課題的特點(diǎn)，一般采用以下實(shí)驗(yàn)研究方法：問卷調(diào)查法、數(shù)值比較法、觀察法、訪談法。簡述注意事項(xiàng)如下。
1、問卷調(diào)查法：利用問卷調(diào)查法，進(jìn)行諸如學(xué)生對語文的態(tài)度、對學(xué)習(xí)語文的興趣、對教師課堂教學(xué)的感受、對學(xué)習(xí)效果的主觀評價(jià)等，務(wù)必要定期進(jìn)行，搞好階段性的評估。
2、數(shù)值比較法：要編制一個(gè)成績統(tǒng)計(jì)與分析系統(tǒng)，對學(xué)生的語文成績作可觀的量化，使實(shí)驗(yàn)前測和后期對比評測的數(shù)據(jù)更加全面、具體，從而為了解實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和控制實(shí)驗(yàn)的研究提供有效的數(shù)據(jù)；
其次，要充分利用本學(xué)校、年級組織的各種考試的量化評估，從名次的變化、成績的升降評測學(xué)生語文知能水平的變化與提高。
3、觀察法：主要指標(biāo)須側(cè)重于課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與程度、興趣變化情況，學(xué)生注意力的持久度、集中度、與教師的目光交流等。
4、訪談法：由于沒有書面的問卷，訪談教師必須控制好被訪談的對象、訪談的話題、訪談的場合與氣氛等，如訪談對象要具有代表性、廣泛性，有性格的代表性。
在數(shù)據(jù)收集和整理分析中，要注意各種量表的設(shè)計(jì)、修改和應(yīng)用。（部分量表附后，僅供參考。）
十一、要構(gòu)建出教學(xué)信息序列。
語文教學(xué)是一項(xiàng)目的明確的信息活動(dòng)。
如圖所示，作為一個(gè)系統(tǒng)，它包含語文教師、學(xué)生、語文信息和教學(xué)媒體等要素，這些要素通過信息的流動(dòng)維系成一個(gè)有機(jī)的整體。
在該系統(tǒng)中，教師是主導(dǎo)者，是語文信息的發(fā)布者，是教學(xué)媒體的選用者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，借助教學(xué)媒體接收語文信息；教學(xué)信息不可替代的。
因此，教師在《CSC語文電子備課系統(tǒng)》與語文教學(xué)整合的過程中，必須注重自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，注意自我應(yīng)用能力的提高，注意積累，要構(gòu)建出自己的教學(xué)信息序列，決不能“黑瞎子掰玉米，掰一路，扔一路”，最后一無所有。
結(jié) 語
以上是我們在教學(xué)和課題研究實(shí)踐中的一些心得，不當(dāng)之處敬請專家和各位同仁批評指正。在此謝過。
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