修辭知識(shí)的理解運(yùn)用與詩詞的理解背誦是語文教學(xué)中必不可少的兩大塊內(nèi)容，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，“了解常見的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問�！睂�(duì)于古詩文背誦要求，則在《附錄》中明確標(biāo)明推薦背誦的優(yōu)秀詩文篇目。若能將兩者結(jié)合起來，必將收到事半功倍之效。理解是背誦的基礎(chǔ)，好好分析詩句所運(yùn)用的修辭方法，加深理解，必能提高背誦的效率，促進(jìn)詩句準(zhǔn)確運(yùn)用。下面試就常見的幾種修辭格在詩詞中的運(yùn)用做點(diǎn)梳理。
比喻。它是用某一具體、淺顯、人們熟悉的事物或情境來說明另一種抽象、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。它由本體、喻體、比喻詞三部分構(gòu)成（借喻只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)）。如李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”就運(yùn)用醒目的設(shè)問、形象的比喻和極度的夸張，寫出了愁思之綿長不斷。李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁�！币策\(yùn)用比喻，將愁搬到船上，寫出了愁之重。賀鑄的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！边B用三個(gè)比喻，寫出了愁之無處不在。詩人們將抽象的感情化為具體的形象，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。明確這些詩句運(yùn)用修辭的特點(diǎn)，弄清喻體、本體及其相似點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)技巧的妙處，定能更輕松更持久的記誦這些詩句。
擬人。這種修辭方法把物當(dāng)人來寫，使物具有人的動(dòng)作行為、思想感情、品格特征，常用描寫人的詞來描寫物，使描寫對(duì)象人格化。詩文中運(yùn)用擬人能夠托物言志，寓情于物，使語言形象生動(dòng)。如曹植的《七步詩》：“煮豆持作羹，漉豉以為汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”整首詩以喻見妙，而后四句詩則以擬人的方法形象深切地抒發(fā)了對(duì)曹丕骨肉相殘行為的悲憤之情；末句的反問更加強(qiáng)了斥責(zé)的力量，震人心腑。多種修辭方法的綜合運(yùn)用使詩歌更具表現(xiàn)力。又如杜甫的《春望》：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”可以理解為移情于物，以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥亦驚心，運(yùn)用擬人，含蘊(yùn)豐富。
夸張。這是一種故意言過其實(shí)，夸大，或縮小事物形象、某種特征或品格，鮮明地表達(dá)思想感情的修辭格。李白的《秋浦歌十七首（其十五）》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長？”運(yùn)用夸張以“白發(fā)三千丈”之長喻愁之深之重，匪夷所思而尤為新奇，感染力極強(qiáng)，引起聯(lián)想效果，似乎可以感覺得到詩人的長嘆疾呼。又李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！币钥鋸埡捅扔鞯姆椒O寫瀑布的動(dòng)態(tài)，那瀑布噴涌的景象，山的高峻陡峭，湍急的水流從高空直落，勢(shì)不可擋之狀如在眼前。它夸張而又自然，新奇而又真切，雄奇瑰麗，既給人留下了深刻的印象，又給人以想象的余地。而毛澤東的《長征》：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸�！眲t以縮小夸張表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對(duì)長征途中的艱難險(xiǎn)阻“若等閑”的大無畏氣概。
排比。它用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的語句，成串地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。如《木蘭詩》中就多處運(yùn)用，如“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，”以排比句鋪寫木蘭久征歸家時(shí)的欣喜歡快的心情，語勢(shì)連貫，情感在一系列的動(dòng)作中抒發(fā)得淋漓盡致。這個(gè)例子明顯可見排比這種修辭格的特點(diǎn)及在表情達(dá)意方面的作用--加強(qiáng)語言氣勢(shì)，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感，表達(dá)情感酣暢淋漓。
對(duì)偶。在詩歌中又叫對(duì)仗，是把字?jǐn)?shù)相等或結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的兩個(gè)句子或短語對(duì)稱地排列在一起的修辭方法�！赌咎m詩》：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币哉R的對(duì)偶句概括了木蘭艱苦的征戰(zhàn)生活，言簡意豐�！爱�(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃�！眲t描述她梳妝打扮的生動(dòng)鏡頭，如一速寫。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！睂佟暗孛麑�(duì)”，極壯闊，極精整，首句氣勢(shì)雄偉，點(diǎn)送別之地；第二句點(diǎn)杜少府即將宦游之地；而“風(fēng)煙”、“望”又把相隔千里的秦、蜀兩地連在一起；自長安遙望蜀川，視線為迷蒙的風(fēng)煙所遮，微露傷別之意�！昂�(nèi)存知己，天涯若比鄰�！币嗍�。對(duì)偶在詩詞中運(yùn)用頻率是很高的，對(duì)偶句，讀來整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，有音樂美感，高度概括，易于記憶。
反復(fù)。為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，有意使同一詞語組成句子，甚至是段落反復(fù)出現(xiàn)。如駱賓王的《詠鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌�！遍_篇以反復(fù)的方法，強(qiáng)調(diào)突出“鵝”字，見形又聞聲，何其形象生動(dòng)！又如《關(guān)雎》一詩中的“窈窕淑女”就反復(fù)詠唱，抒發(fā)了男子對(duì)理想中的好配偶的想念和追求，至真至切。
設(shè)問。自問自答， 目的是為了引起讀者的注意和思考。杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齊魯青未了�！毕纫粏�，寫乍一望見泰山時(shí)，高興得不知怎樣形容才好的那種揣摩勁和驚嘆仰慕之情，非常傳神；后一答， 是經(jīng)過一番揣摩后得出的答案，寫出詩人自己的體驗(yàn)，以距離之遠(yuǎn)來烘托泰山之高。陶淵明的《飲酒》：“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏�！币宰詥栕源鸬脑O(shè)問句式更好地描寫詩人的思想活動(dòng)，表明詩人無求名逐利之心，即使身居鬧市，也與身在深山無甚不同。白居易的《賣炭翁》：“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”一問一答，上下文轉(zhuǎn)換自然，結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，不僅使文勢(shì)跌宕，搖曳生姿，而且擴(kuò)展了反映民間疾苦的深度與廣度，使我們清楚地看到：賣炭翁已被剝削得貧無立錐，別無衣食來源；“身上衣裳口中食”，全指望他千辛萬苦燒成的千余斤木炭能賣個(gè)好價(jià)錢。這些詩句，運(yùn)用設(shè)問，表意醒目突出，理解了，自然易記且記得牢。
反問。問而不答 ，答案蘊(yùn)涵在問句之中，它是用疑問的形式來表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，以加強(qiáng)語氣。王翰的《涼州詞》：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”我們可以這樣理解，它以反問的句式，表現(xiàn)的不僅是豪放、開朗、興奮的感情，而且有著視死如歸的勇氣，激發(fā)讀者感情，令人感奮，感情強(qiáng)烈，情緒奔放、狂熱。杜牧有詩《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知�！蓖菍�(duì)項(xiàng)羽烏江自刎一事，王安石卻有不同的看法，其《疊題烏江亭》云：“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？”王詩先分析項(xiàng)羽面臨的形勢(shì)，再針對(duì)杜詩的說法，說明項(xiàng)羽人心喪盡，不可能卷土重來�！敖瓥|”兩句反駁杜牧詩的后兩句，運(yùn)用反問句式含蓄有力，發(fā)人深思，道出了項(xiàng)羽兵敗自殺“不肯過江東”的真正原因。同時(shí)加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說服力。通過比較閱讀，既熟知兩首名詩，又懂得了反問修辭使表達(dá)更強(qiáng)有力的特點(diǎn)。
此外，如雙關(guān)、互文在詩詞中也常見。
雙關(guān)。它利用語音或語義條件，使某一詞語獲得雙重意義。劉禹錫的《竹枝詞二首（其一）》：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴�！笔侵C音的雙關(guān)語，這里晴雨的“晴”，是用來暗指感情的“情”，“道是無晴還有晴”，也就是“道是無情還有情”，多么富有生活情趣，表達(dá)效果極其形象又極其樸素。
互文，也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互相補(bǔ)充，從而使文辭簡潔精練，言簡意賅。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。又如《木蘭詩》：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！币馑际钦f：將士們（“將軍”“壯士”）身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)（“百戰(zhàn)死”），有的多年后重返故鄉(xiāng)（“十年歸”）。這種修辭方法明白了，詩句的意思也就明白了。
教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些題目，或以修辭方法來歸類整理詩句，或出示詩文要求指明所用的修辭方法，同時(shí)說說表達(dá)效果。目的在于將修辭知識(shí)的理解運(yùn)用與詩詞的理解背誦有機(jī)結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2006.6
[2] 語文教材 語文出版社
林國武
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