當(dāng)今的中小學(xué)生，絕大部分是獨生子女，從小就被嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心的情況比較普遍，由于家庭不和、長輩溺愛、社會不良風(fēng)氣等因素的影響，造成了部分學(xué)生在與人溝通、待人接物等方面存在障礙，在學(xué)習(xí)、情緒、意志、個性、習(xí)慣等方面出現(xiàn)問題，成為心理問題學(xué)生。另外，健康的心理是中小學(xué)生身心健康的重要方面，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。因此,關(guān)注學(xué)生的心理，構(gòu)建和諧的語文課堂，凈化我們的社會風(fēng)氣，已成為中小學(xué)語文教師研究的又一新課題。那么什么樣的課堂才是和諧的課堂呢？我想，和諧的語文課堂要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，結(jié)合語文學(xué)科特點和本班學(xué)生的實際情況，積極滲透心理健康教育，自覺地、有意識地運用心理學(xué)理論和技能，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生認知、情感與行為技能的發(fā)展，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中形成健康的心理素質(zhì)，從而達到身心健康成長的教學(xué)目標(biāo)。
要使心理教育春風(fēng)化雨般的滲透到語文學(xué)科的教育教學(xué)中，相應(yīng)的要求語文教師應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
一、教師的心理特質(zhì)
（一）教師的智力因素
語文教師的一切教育活動都離不開智力的積極參與，特別是依賴智力結(jié)構(gòu)的整體功能。語文教師的智力結(jié)構(gòu)是多種智力因素以不同方式的有機結(jié)合，其中可以找到一些優(yōu)良品質(zhì)。
1.觀察的敏銳性
語文教師的觀察力，應(yīng)當(dāng)具有敏銳、全面、深入和客觀的特點。須從學(xué)生細微的表現(xiàn)中，洞察到他們的知識、智力和個性發(fā)展等情況，以及通過學(xué)生的神態(tài)、動作、語言、作業(yè)等方面獲得反饋信息，及時掌握學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)效果，做他們的“知心朋友”。更重要的，教師敏銳的觀察力還應(yīng)體現(xiàn)在教師應(yīng)深入解讀課文，進入角色，竭盡全力挖掘作者創(chuàng)作時的匠心，找到心理教育滲透的突破口。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)細心揣摩學(xué)生的心理活動，及時把控學(xué)生的心理動態(tài)，這樣才有可能深入學(xué)生的心靈世界，達到師生思想、情感、認識的共鳴境界。
2.思維的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維是主動地獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新的見解，解決新的問題的一種思維方式。將心理教育與語文學(xué)科更好地融合對語文教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。作為教師本人，更要善于從不同角度，不同方面思考問題，找到兩者相互滲透的最佳揉合點，舉一反三，觸類旁通。這樣才能在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科本身知識的同時，得到心理教育，并且借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的潛力，只是我們沒有很好的發(fā)現(xiàn)和挖掘而已。不要抱怨學(xué)生，其實每個學(xué)生都是一塊可塑性很強的寶石。
3.想象的豐富性
想象是一種最寶貴、最有價值的創(chuàng)造性因素。語文教師應(yīng)當(dāng)兼具再造想象與創(chuàng)造想象的品質(zhì)，有極為豐富的想象力。在教學(xué)中，教師首先要對文中所記敘的事物和描繪的人物形象進行再造想象，獲得鮮明的印象、親切的體驗，然后才能見諸外部語言，通過繪聲繪色地朗讀，形象生動的講述，引導(dǎo)學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，使躍然于紙上的形象躍然于腦中，從而更好地體會課文的內(nèi)容及其深厚的意蘊。那么如何才能具有豐富的想象力？這就要求語文教師在平時要多讀書、多觀察、多體驗、多思考、多總結(jié)，給自己的思想不斷注入新鮮的養(yǎng)料，激發(fā)自身的活力，使自己經(jīng)常保持思維的興奮狀態(tài)。
（二）教師的非智力因素
非智力因素，是動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素的總稱。如果說，智力因素是人的活動的智力操作系統(tǒng)，那么，非智力因素就是人的活動的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素對語文教師具有極大的重要性，它不僅能調(diào)節(jié)整個智力活動，更重要的是有助于塑造高尚的師魂、師德。語文教師的重要使命之一就是運用作家所創(chuàng)造的文學(xué)作品去影響學(xué)生的心理、道德面貌，塑造學(xué)生的靈魂，做到心理教育與語文學(xué)科的有機滲透，把學(xué)生培養(yǎng)成高尚的、純粹的、有道德的、身心健康的人。
我在這里特別要強調(diào)的是情感。簡言之，情感是指人們對客觀事物的態(tài)度體驗。語文教師應(yīng)當(dāng)具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感，語文教材中有對真理的追求，對未來的向往，對邪惡的抨擊，對英雄的贊美，對山河的愛戀，對友情的謳歌等，這些內(nèi)容都是心理教育中涉及到的部分，這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時，根據(jù)具體的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的心理情感，使學(xué)生在情感體驗中加深理解課文的思想內(nèi)容，體會感情色彩，受到潛移默化的心理教育。也就是說，學(xué)生的喜、怒、哀、樂，除了文本自身的感化作用外，在很大程度上源自語文教師的操控，我主張語文教師要善于“煽情”，情感不豐富的教師不適合作語文教師。
二、教師的教學(xué)方法與態(tài)度
心理教育的顯著特點是教育者要調(diào)動學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁進行情感交流。以熾熱的情感、成熟的社會生活經(jīng)驗和豐富的心理體驗打動學(xué)生，所以在做到將心理教育與語文學(xué)科的滲透時，語文教師必須達成以上的共識。
語文教師隨時要把每個學(xué)生的價值、尊嚴、自由、創(chuàng)造潛力置于重要的位置。關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場上去感受其內(nèi)心世界，并用學(xué)生的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)去感知他們看到的外在世界，還要能傳達出學(xué)生的感受，也就是要用一份童心去引領(lǐng)他們，而不是把成人的思想給他們強加灌輸。語文教師在運用心理學(xué)知識將心理教育與語文學(xué)科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學(xué)知識與學(xué)生進行心理交流，注意聆聽學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵他們。對學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的行為過失不責(zé)怪，不呵斥，不宣揚，而是循循善誘，使學(xué)生心悅誠服、主動改正，不斷提高其社會適應(yīng)能力。對學(xué)生的點滴成功都要給予真誠的肯定與鼓勵，使他們獲得成功的體驗，不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要，增強自信。此外，教師還應(yīng)本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，自己的觀點不能強加給學(xué)生，這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時得到良好的心理教育。
三、課堂形式與教學(xué)模式
心理教育對語文學(xué)科的滲透，不僅表現(xiàn)在思想內(nèi)容上的滲透，對于課堂形式等外在條件也有所要求，簡言之，課堂形式對心理教育與語文學(xué)科教育兩者的滲透效果也有很大的影響。因此教師采取什么樣的課堂教學(xué)形式，對于提高課堂教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。
我們知道，心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動中自己去體驗、去感知。因為需要，學(xué)生的心理疑慮只有在活動中才能真正得以體現(xiàn)，才能使學(xué)生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。而且現(xiàn)階段的語文學(xué)科課堂教學(xué)仍停留在講授式的方法上，教師主要以講授的形式向?qū)W生傳授語文知識。所以采取行之有效的教學(xué)模式，使心理教育很好的滲透到語文學(xué)科教育中，需要廣大語文教師不斷地探索和研究，并逐步加以改革與完善。這樣，在語文教學(xué)過程中，舊的教學(xué)模式與課堂設(shè)置對兩者的良好滲透造成的阻礙甚至破壞的消極影響就會慢慢消除。
四、心理相容
古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。同樣，來自教師的夸獎和鼓勵，可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學(xué)生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們奮發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。所以，在課堂里，師生能做到心理相容，就有了較好的課堂教學(xué)的心理基礎(chǔ)。如果一個教師對學(xué)生始終如一地具有熱愛之情，關(guān)心之意，學(xué)生就會帶著“教師總是在關(guān)心我”的想法來接受教師提出的各項要求，甚至他們也不會計較教師在幫助教育自己時的失當(dāng)?shù)难孕校麄兙蜁斫饨處�、體諒教師。南京師大曾進行過一項“學(xué)生對教師的態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、成績的關(guān)系”的調(diào)查研究，結(jié)果是：有將近70%的學(xué)生認為喜歡一個教師就會喜歡上他的課，還有超過70%的學(xué)生認為不喜歡一個教師就沒興趣聽他的課。正是《學(xué)記》所說的“親其師，信其道”。很難想象，一個學(xué)生不相信老師了，他還會相信老師上的課嗎？可見，師生的“心理相容”，對于提高課堂教學(xué)效率是何等重要。蘇霍姆林斯基認為，了解學(xué)生是教育學(xué)的理論和實踐最主要的接合點，是對學(xué)校集體進行教育領(lǐng)導(dǎo)的各條線索的集結(jié)點。誠然，不了解學(xué)生就談不上教育。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛好、各種技能等等，更重要的是了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進而進行適時的教堂心理輔導(dǎo)。以上所說，語文教師應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖，因為語文學(xué)科教育是整個教育教學(xué)的旗幟，相應(yīng)的，語文教師應(yīng)當(dāng)成為一名當(dāng)之無愧的旗手。
因此，如果語文教師能將心理教育恰切地運用到語文學(xué)科的教育教學(xué)中，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還能針對一些問題學(xué)生有的放矢，使他們的身心得到健康發(fā)展，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
祁福鴻
[淺談影響心理教育與語文學(xué)科滲透的因素 (人教版九年級)]相關(guān)文章：
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