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[內(nèi)容提要]：在日常語文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個性的語言來表達。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)重提出：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！边@是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學(xué)顯得尤為重要，那么怎樣進行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？本文就這一情況進行了一些初淺的探索。
[關(guān)鍵詞]：初中語文 口語交際教學(xué) 教學(xué)方法
與書面語相對應(yīng)，口語是人們在口頭交際時所使用的語言�？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。具體說，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方的信息交流活動。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)重提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！边@是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學(xué)顯得尤為重要，那么怎樣進行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？
一、選擇合適的話題
學(xué)生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學(xué)生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學(xué)期期末試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學(xué)習(xí)那么緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。
二、精心創(chuàng)設(shè)交際的情境
在口語交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實踐能力，從而帶動學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學(xué)生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓(xùn)練。
語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學(xué)中，教師請兩位同學(xué)表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來�！币呀�(jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了�！庇谑牵渌娜艘捕甲吡�。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。
“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開�！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學(xué)生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學(xué)口語、用口語。比如在教學(xué)中設(shè)計這么一個活動，讓學(xué)生以一名小記者的身份，采訪一下周圍的成人，如媽媽、爸爸、老師等，采訪內(nèi)容為：你少年時期曾經(jīng)有過煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現(xiàn)在重新審視，你怎樣評價當(dāng)年的那些煩惱？這是一項課外活動，學(xué)生采訪的對象是自己的長輩，同時學(xué)生是以記者身份去采訪的，問題自然不能過于隨便，所以要事先打好問題的草稿，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思維能力會得到鍛煉。正是采訪時，采取哪種方式提問更自然？說什么樣的話更得體？怎樣說才能營造出更和諧的氛圍？要解決這些問題，學(xué)生就得依據(jù)對象的不同和場合的差異采取恰當(dāng)?shù)闹v話方式。
三、注意訓(xùn)練的層次和方法
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對不同年級的學(xué)生特點，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓(xùn)練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級這樣一個符合人們規(guī)律的“序”。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)實踐中，應(yīng)做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。
口語交際訓(xùn)練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實踐中，按“張口說話--先想后說--現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練口語能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達的準(zhǔn)確性。
四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用
口語交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學(xué)生，口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會傾聽，我們教師必須要自己先學(xué)會傾聽。
五、盡可能實行案例教學(xué)
對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗，因此，訓(xùn)練前有針對性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進行講解，教學(xué)效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生所喜愛。另一發(fā)面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學(xué)生帶來其實和幫助。
六、優(yōu)化口語交際大環(huán)境
語文教學(xué)有著顯著的社會性特點，口語交際教學(xué)自然也是如此。學(xué)習(xí)口語交際需要有一個良好的社會環(huán)境，除了語文課堂以外，學(xué)校、家庭、社會各種場合的各種活動，都應(yīng)成為學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的場所和機會。要有計劃地把口語交際訓(xùn)練同各科教學(xué)活動，同文體活動、生產(chǎn)勞動以及校外社交活動緊密結(jié)合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，使口語交際訓(xùn)練經(jīng)常化、系列化。
七、研究學(xué)生實際，因材施教
對于“能說會道”的學(xué)生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長，讓他們當(dāng)好小老師，以帶動其他學(xué)生；對于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準(zhǔn)確，簡明、得體，這樣口語交際訓(xùn)練才能真正到位。
我們教師在研究學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同個性，指導(dǎo)他們進行有針對性的專門訓(xùn)練，以使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個同學(xué)說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。①
八、重視開展激勵性的教學(xué)評價
人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會發(fā)，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會鐘情于口語交際訓(xùn)練。
教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步并實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生以及方言地區(qū)的學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
“拳不離手，曲不離口”，口語訓(xùn)練也是同樣道理。學(xué)生自身要樹立主體意識，自覺主動的發(fā)現(xiàn)機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創(chuàng)造機會積極參與，刻苦訓(xùn)練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐也是口語訓(xùn)練的必不可少的一個途徑。
總之，口語交際教學(xué)的方法和策略還是很多，各人也都“仁者見仁，智者見智�！币陨蟽H僅是伴隨語文課程改革而展開的對口語交際教學(xué)的初步探討，希望對切實有效地實施口語交際教學(xué)有所裨益。
參考文獻：
①于漪 語文教學(xué)談藝錄 上海：上海教育出版社
綠洲
[淺談初中語文口語交際教學(xué)]相關(guān)文章：
3.初中語文教學(xué)心得隨筆