【課堂實(shí)錄】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，大家還記得一年前發(fā)生的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？
�。◤膶W(xué)生非常熟悉的事件導(dǎo)入，自然、貼切、巧妙，起到一石三鳥的作用：一是創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛和平的人文情懷；三是和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生閱讀文本。）
生１：記得。
師：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不僅給伊拉克人民帶來(lái)了災(zāi)難，而且在世界愛好和平的人民的心靈上留下了創(chuàng)傷。我們還清晰地記得，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，包括聯(lián)合國(guó)在內(nèi)的國(guó)際組織、愛好和平的國(guó)家以及愛好和平的人士四處游說(shuō)，力圖阻止美英等少數(shù)國(guó)家發(fā)動(dòng)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。但是，結(jié)果卻是──
生２：失敗了。美英等國(guó)最終還是發(fā)動(dòng)了對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：那么，國(guó)際社會(huì)的斡旋為什么以失敗告終？
生３：******太專制。
生４：伊拉克有大規(guī)模殺傷性武器。
生５：美國(guó)太強(qiáng)大了，他想稱霸世界，誰(shuí)不聽他的話就打誰(shuí)。
師：對(duì)，美國(guó)太強(qiáng)大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的國(guó)家也沒有誰(shuí)是美國(guó)的對(duì)手，所以沒有實(shí)力阻止美英等國(guó)對(duì)伊發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。看來(lái)，阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅要有三寸不爛之舌，還要有實(shí)力作后盾。其實(shí)我們的祖先早就對(duì)這點(diǎn)作了詮釋，不信，我們來(lái)讀一讀《公輸》，看一看墨子是怎樣阻止一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家去攻打一個(gè)弱小的國(guó)家的。（多媒體課件打出：公輸《墨子》）
二、解題釋題，明確目標(biāo)
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家打開讀書筆記本，將大家搜集、整理的有關(guān)資料交流一下，看看誰(shuí)搜集得比較全面、完整。（學(xué)生交流、評(píng)比，推薦搜集得較全面較完整的筆記本，教師用投影展示給全班同學(xué)。）
�。▊鹘y(tǒng)教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者，此處教師卻把這一教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生自主查閱，顯然可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。）
師：大家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性很強(qiáng)，能夠自己去查閱，去探究，這種精神值得發(fā)揚(yáng)。下面我們看看學(xué)習(xí)本文應(yīng)達(dá)成哪些基本目標(biāo)。點(diǎn)擊課件，屏幕顯示目標(biāo)。（目標(biāo)略）
三、朗讀課文，揣摩文意
師：下面我們帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)大家對(duì)照注釋自由地大聲地朗讀課文，不理解的地方做上記號(hào)，然后我們共同解決。
�。ㄍ黄屏酥v析式，教師不再包辦字詞句的詮釋，而是讓學(xué)生為學(xué)生釋疑，教師著重對(duì)方法進(jìn)行了必要的提示，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）
生１：“吾義固不殺人”的“固”是什么意思？
生２：“固”作“本來(lái)”講，這句話的意思是“我堅(jiān)持道義本來(lái)不殺人的”。
師：“固”作“本來(lái)”講這種用法我們已經(jīng)學(xué)過，學(xué)習(xí)中我們要善于聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，就像這位同學(xué)那樣。（生點(diǎn)頭）
生３：“爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”，這里的“強(qiáng)”是“強(qiáng)大”呢，還是“堅(jiān)強(qiáng)”？
生４：我認(rèn)為是“強(qiáng)大”。
師：“爭(zhēng)論了卻達(dá)不到目的，不能說(shuō)是強(qiáng)大�！闭f(shuō)得通嗎？
生５：說(shuō)不通，應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”。
師：詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。
�。ㄉc(diǎn)頭，默認(rèn)。）
生６：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。
生７：我認(rèn)為“以”是“以為”“認(rèn)為”，“之”是“的”。
師：“之”是“的”嗎？說(shuō)不說(shuō)得通？
生８：我認(rèn)為這個(gè)“之”字沒有實(shí)義。
師：很對(duì)，這個(gè)“之”是一個(gè)虛詞，無(wú)實(shí)義。
生９：“宋莫能守，乃可攻也�！本渲小澳恕笔鞘裁匆馑迹�
生１０：“乃”是“才”的意思。
�。保保何艺J(rèn)為不是“才”，而是“于是，就”。
師：大家同意哪種說(shuō)法？
生１２：第二種。
師：我也同意第二種，因?yàn)榍昂髢删洳皇菞l件關(guān)系。
生１３：“吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣�！笔浅豕ゴ蛩螄�(guó)，為什么還請(qǐng)求不攻打宋國(guó)了呢？
師：這個(gè)“請(qǐng)”不是請(qǐng)求，是一個(gè)謙詞，不翻譯。
生１４：“吾既已言之王矣�！蔽依鲜欠g不通。
生１５：我既然已經(jīng)說(shuō)給大王了。
生１６：我已經(jīng)對(duì)大王說(shuō)過了。
師：大家同意哪種翻譯？
生１７：第二種。
師：我也同意第二種，因?yàn)椤凹取笔恰耙呀?jīng)”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介詞“于”。
師：我們理解了文章大意，下面請(qǐng)一位同學(xué)將全文朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，其他的同學(xué)小聲朗讀，并評(píng)判一下，看看你的同學(xué)讀得怎樣。
�。ㄒ慌首x。）
生１８：讀得流利，聲音洪亮。不過有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，“短褐”的“褐”應(yīng)讀“hè”，而不讀“jié”。“雉免”的“雉”讀zhì，不讀“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。另外，應(yīng)讀“禽滑（gǔ）厘”，而不讀“禽滑（huá）里”，其實(shí)書上有注解。
師：他聽得很仔細(xì)，把讀錯(cuò)的地方全都糾正了，更難能可貴的是，他還分析了讀錯(cuò)的原因。
生１９：她讀得節(jié)奏感比較強(qiáng)，停頓也處理得比較好。但我認(rèn)為有四處地方處理不夠妥當(dāng)：一是“此為／何若人”，應(yīng)讀成“此／為何若人”；二是“臣／以王吏之／攻宋也，為與此／同類”應(yīng)讀成“臣／以／王吏之攻宋也，為／與此同類”；三是“荊國(guó)有余／于地／而不足／于民，殺所／不足／而／爭(zhēng)所有余”應(yīng)讀成“荊國(guó)有余于地／而／不足于民，殺所不足／而／爭(zhēng)所有余”；四是“然臣之弟子禽滑厘／等三百人，已持臣／守圉之器，在宋城上而待／楚寇矣”，應(yīng)讀做“然／臣之弟子禽滑厘等／三百人，已／持臣守圉之器，在宋城上／而待楚寇矣”。
師：厲害！連這么細(xì)小的地方都聽出來(lái)了，很有文言語(yǔ)感。
生２０：人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也處理得比較到位，如墨子的話正氣凜然，一氣呵成，富有論辯性。但有兩處我認(rèn)為處理不夠好，一處是“不可，吾既已言之王矣”，公輸理虧，心里發(fā)虛，無(wú)言以對(duì)，同時(shí)把責(zé)任推到楚王身上，仗勢(shì)欺人，朗讀時(shí)要把他心里發(fā)虛又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣讀出來(lái)；二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公輸盤想殺掉墨子以絕后患，還有一種威脅的意味，所以也應(yīng)朗讀出來(lái)。
師：真了不起，對(duì)人物有準(zhǔn)確的把握。如果這樣朗讀課文，那么人物形象也就會(huì)躍然紙上。下面老師來(lái)讀一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意見。（師朗讀）
�。ㄖ匾曌x，體現(xiàn)了語(yǔ)文特別是文言文的教學(xué)規(guī)律，不僅有范讀，還有朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。）
生２１：老師讀得好，不過你的聲音沒有張潔（班上一女生）的動(dòng)聽。
師：那我們請(qǐng)張潔朗讀吧，同學(xué)們跟著小聲朗讀。（張潔朗讀，眾生跟著小聲朗讀）
師：請(qǐng)大家再大聲地將課文讀一讀，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容、層次和人物形象。
四、師生對(duì)話，解讀文本
師：通過朗讀，我想大家對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了，現(xiàn)在我們以“這篇課文敘述了 的故事，表現(xiàn)了 ”為話題，試著和作品對(duì)話，從而更深入地把握課文內(nèi)容，可以爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。如：敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的機(jī)智、勇敢和善辯。
�。ㄒ栽掝}的形式，讓學(xué)生朗讀文本，有利于學(xué)生發(fā)表不同的看法，讀出個(gè)性，讀出自己的獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)了師生與文本的交流，體現(xiàn)了閱讀的規(guī)律。）
生１：敘述了墨子阻止大國(guó)侵略小國(guó)的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子“兼愛”“非攻”的政治理想。生２：敘述了墨子為實(shí)踐自己的政治理想而勇于實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)了要制止不義戰(zhàn)爭(zhēng)不僅要從道義上說(shuō)服別人，還要有實(shí)力。
生３：敘述了墨子止楚攻宋的故事，不僅表現(xiàn)了墨子的機(jī)智和勇敢，同時(shí)表現(xiàn)了侵略者的陰險(xiǎn)和狡詐。
生４：敘述墨子用道理說(shuō)服公輸盤，迫使楚王不得不放棄侵略宋國(guó)的意圖的故事，表現(xiàn)了墨子的才智、勇敢和反對(duì)攻伐的精神。
……
五、吟誦玩昧，合作探究
師：我們都已進(jìn)入了角色，走進(jìn)了課文之中，有自己的感悟，現(xiàn)在我們深入學(xué)習(xí)課文，通過吟誦玩味進(jìn)行探究和鑒賞，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容、層次、寫法，欣賞作品的美。請(qǐng)大家先用吟誦法朗讀，要真正進(jìn)入情境之中，讀得入情入境，搖頭晃腦，自我欣賞品味。
�。ㄒ髡b、品析、探究，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法吸收過來(lái)，為我所用，并融入現(xiàn)代教學(xué)方法，形成獨(dú)特的文言文教學(xué)方式；同時(shí)探究專題也充分表現(xiàn)了文本內(nèi)容、寫法特點(diǎn)，可以說(shuō)，這些問題探究清楚了，文本的學(xué)習(xí)也差不多了。）
師：現(xiàn)在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個(gè)問題（點(diǎn)擊課件，屏幕顯示）：①課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個(gè)步驟？是怎樣一步一步說(shuō)服楚王的？②課文在敘述時(shí)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)在哪些地方？試結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)。③墨子的語(yǔ)言很有論辯性，這種論辯性是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？各組探究后派代表向全班匯報(bào)。
�。▽W(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匯報(bào)。）
（匯報(bào)略。）
（學(xué)生提出探究問題，說(shuō)明學(xué)生已完全深入了文本之中，像這樣解讀文本，收獲一定很大。）
師：下面請(qǐng)大家再朗讀吟誦課文，看能不能再提幾個(gè)有價(jià)值的探究性問題。
生１：墨子為什么用許多比喻說(shuō)理？
生２：文中公輸盤的描寫和歷史不太相符。
師：此問題非常有價(jià)值，值得我們探究。
生３：文中對(duì)墨子的描寫有美化之嫌。
……
師：這個(gè)問題很有創(chuàng)意。大家提的問題由于時(shí)間有限，一時(shí)半會(huì)解決不了，我們還是留著大家下去探究吧。如果需要老師幫助的話，我一定鼎力相助。
師：現(xiàn)在我們來(lái)看一看課文是怎樣描寫墨子的？通過這些描寫表現(xiàn)了他什么特點(diǎn)？注意：要結(jié)合課文的具體描寫來(lái)談。
�。ǔ浞掷梦谋举Y源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練。）
生４：主要通過語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)墨子，表現(xiàn)了他的機(jī)智、善辯。比如，他見到公輸盤，不先說(shuō)來(lái)楚國(guó)的真正目的，卻從想借公輸盤之手殺掉侮辱自己的人說(shuō)起，引起公輸盤的不快，繼而逼出“吾義固不殺人”。但公輸盤只知道殺一個(gè)人是不義，卻不知道興師攻宋殺更多的人，是更大的不義。所以，墨子接著指出：“義不殺少而殺眾，不可謂知類�！卑压敱P說(shuō)得啞口無(wú)言。再比如說(shuō)，墨子在說(shuō)服楚王時(shí)，運(yùn)用比喻、對(duì)比的手法，說(shuō)得楚王諾諾稱善。墨子說(shuō)話總能抓住對(duì)方要害，引其上鉤，先發(fā)制人，使對(duì)方無(wú)言以對(duì)。
生５：我認(rèn)為通過語(yǔ)言描寫還表現(xiàn)了他的勇敢無(wú)畏。墨子只身前往，本來(lái)就是勇敢的表現(xiàn)，他是在用生命踐行他的政治主張！再比如說(shuō)，當(dāng)公輸盤發(fā)出“吾知所以距子矣，吾不言”的威脅后，墨子針鋒相對(duì)：“吾知子之所以距我，吾不言�！保銦o(wú)非是想把我殺掉，我清楚你的險(xiǎn)惡用心。）墨子的勇敢無(wú)畏得到了充分的表現(xiàn)。
生６：我認(rèn)為還通過行動(dòng)描寫表現(xiàn)墨子的智勇雙全。比如，他和公輸盤的對(duì)陣，他用自己的行動(dòng)說(shuō)明你公輸盤的云梯并非不能摧毀的迷信，從而徹底挫敗了公輸盤。
生７：我認(rèn)為對(duì)比描寫也表現(xiàn)了墨子的機(jī)智和善辯。墨子的滔滔不絕和公輸盤、楚王理屈詞窮、無(wú)言以對(duì)形成鮮明對(duì)比，有力地表現(xiàn)了人物形象。
師：同學(xué)們非常聰明，能夠從不同的角度來(lái)分析人物形象。那么，作為現(xiàn)代青年，你覺得墨子身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)并繼承和發(fā)揚(yáng)的呢？
生８：為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的人文情懷，是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。教者能夠充分挖掘課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。）
生９：不達(dá)目的絕不罷休的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
生１０：我以為，他那種熱愛和平、反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的精神值得永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。（全班響起熱烈的掌聲）
師：是的，今天的和平是千千萬(wàn)萬(wàn)人奮斗的結(jié)果。但是，我們也不能掉以輕心，臺(tái)灣沒有解放，****勢(shì)力依然存在，恐怖組織也影響著人類的和平，如果我們每個(gè)人都像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么，生活就會(huì)安定，世界就會(huì)和平。
師：鑒賞文學(xué)作品，除了人物形象外，還可對(duì)文中美點(diǎn)、妙點(diǎn)進(jìn)行品析、鑒賞。下面我們?cè)囍b賞一下。
（從語(yǔ)言入手鑒賞美點(diǎn)、妙點(diǎn)，是文學(xué)鑒賞的基本方法。）
生１１：“公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之�！薄熬旁O(shè)”“九距”表現(xiàn)了戰(zhàn)斗之激烈。
生１２：“攻械盡”“守圉有余”形成鮮明對(duì)比，充分表現(xiàn)出了墨子的智慧。
生１３：墨子勸說(shuō)楚王時(shí)，以富人盜竊窮人為喻，生動(dòng)、貼切。
……
六、梳理小結(jié)，鏈接延展
……
師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文，一定有所收獲，大家交流一下吧。
�。◤奈谋局蝎@取知識(shí)，訓(xùn)練能力，收獲人生，文本作為一種資源，其效益得到了充分的發(fā)揮。）
生１：學(xué)習(xí)文言文要多讀多誦，這樣就能讀出味道，理解文章的內(nèi)容。
生２：通過學(xué)習(xí)，我學(xué)到了一種欣賞文學(xué)作品的方法，就是從描寫入手去分析人物性格。
生３：學(xué)習(xí)這篇課文的最大啟示是：為了實(shí)現(xiàn)理想就要勇敢實(shí)踐，否則一切都是徒勞。
生４：我要發(fā)揚(yáng)墨子的精神，做人類和平的衛(wèi)士！ �。懫馃崃业恼坡暎�
吳愈
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