語文具有重要的美育功能。語文教學中的審美教育是運用美學原理和法則來教學語文和塑造人的教育。所以,語文教學要讓學生接受美的熏陶,樹立正確的審美觀念,形成健康的審美情趣,培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。
文質兼美的語文課是人文的情感和審美的世界,它是學生感受美的基本憑借。語文教師應該在探究性閱讀的過程中,帶領學生去認識這個美的世界,把握美的本質,從而培養(yǎng)學生的審美情趣。我認為教學中可以從下面幾點做起：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)審美期待。
審美主體在審美時首先是對審美對象的關注，即審美注意。接著產(chǎn)生的是對審美對象所萌發(fā)的一種追求、憧憬，一種朦朧的興奮，即審美期待。所以語文教師要善于創(chuàng)設情境，以喚起學生的審美需求，激發(fā)學生探究美的欲望。創(chuàng)設的情境一定要與課文內(nèi)容相契合，這樣才可以縮短文本與學生的距離，消除學生與文本之間的“心理隔閡”，從而為下面的教學打下基礎，作好鋪墊。
例如，《土地的誓言》是一篇情感濃烈的抒情散文，語言含蓄雋永，有強烈的震撼力，但是要讓一個審美趣味尚處于初級階段的學生在有限的時間內(nèi)去體驗作者積淀深厚的濃烈感情，感受“九一八”那段遙遠的歷史所產(chǎn)生的震動心靈的美學效果絕非易事。因此，我搜集整理了“九一八”事變的圖象資料，在隆隆的炮聲中，在斷壁殘垣中，在尸橫遍野中嬰兒撕心裂肺的哭喊中，在《在松花江上》的歌聲中……，學生的眼睛濕潤了，有的學生的拳頭攥緊了，一團怒火，一腔誓言在心里燃燒著……這樣教學情境的創(chuàng)設，喚起了學生的審美注意和審美期待，使他們主動進入文本之中，去感知美學的意境，去尋求美的奧秘。
二、移情美讀，展開審美想象。
審美想象是審美表象的載體，它可以把審美感知、情感、理解等多種心理因素聯(lián)系起來，起樞紐作用，審美主體的學生一旦插上了想象的翅膀，就可以在審美世界里自由翱翔。
語文教師要充分利用文本提供的資源，讓學生去認識美、發(fā)現(xiàn)美。課本教材的課文是學生審美的基本內(nèi)容，是學生想象、體驗、理解的基本著眼點。教師要充分利用這些基本點，引導學生深入課文，探究其蘊涵的美學價值。另外，語文教學中，在教師指導下的朗讀也是一個傳統(tǒng)有效的感知美的方法。通過朗讀，在時而高亢、時而舒緩、時而激越、時而悲壯的語境中使學生體驗語句節(jié)奏感和音樂美，從而自覺進入審美狀態(tài)。如學習《海燕》時，學生反復朗讀，借助激越高昂的語調，讓學生感受暴風雨來臨之前海燕的矯健身姿和它那戰(zhàn)斗者的形象。
語文教師還要善于調動學生原有的審美經(jīng)驗，感受作品藝術形象的同時，引導學生進行聯(lián)想、想象，融情于其中，以補充開拓作品的藝術形象�！罢嬲姷娜�，會把作者詩句中透露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展�！睂W生情感投入或灌注充分，就愈能喚起自己的想象力和創(chuàng)造力，藝術形象便愈豐滿，如教學《白楊禮贊》時，通過朗讀，學生已經(jīng)感受到西北黃土高原的外在環(huán)境美和白楊樹樸質、堅強、力求上進的氣質美，激活了學生的情感體驗，這時進一步就作品的思想內(nèi)容、藝術特色進行分析，結合特定的時代背景，讓學生理解課文揭示的白楊樹的象征意義，層層的聯(lián)想，領悟作者如何通過贊美白楊樹，抒發(fā)對北方抗戰(zhàn)軍民的贊美之情的，使學生獲得了對作品意義的深層理解，使學生在激動的情境中，深刻理解作品的藝術美。如學習杜甫的《石壕吏》，我讓學生發(fā)揮充分的想象，借助自己的審美經(jīng)驗，把詩改編成課本劇，學習時在課堂上分組表演，學生的理解是到位的，深刻的。當然，在探究性閱讀的過程中，教師絕不能責備學生體驗的粗淺，如果用教材上的結論去規(guī)范所有的學生，那就會消彌學生的個性，學生的靈性和悟性也就被扼殺了。
三、生活拓展，實現(xiàn)審美再造。
創(chuàng)造美是人的審美心理、審美理想對象化的時間。審美創(chuàng)造是人類自身生活的一種自覺自為的美化活動。
語文教師要善于將學生閱讀時獲得的審美體驗運用于具體的場景，以實現(xiàn)審美遷移或審美創(chuàng)造。語文課的審美教育不僅要讓學生在感情上得到美的陶冶，思想上受到美的啟迪，還要引導學生借鑒美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；要將前人積累的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移，按照自己的審美理想去創(chuàng)造，這是培養(yǎng)審美情趣的途徑，也是審美教育的歸宿。因此，語文課堂應該給學生留出表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的空間。學生能否較好地完成這一任務，也是檢驗語文教學是否有效的重要標志。至此，探究性閱讀的三步曲才能真正實現(xiàn)其功能。
第一步，吸收，重感知，強調揣摩回味交流，著重培養(yǎng)想象力。
第二步，內(nèi)化，重情感體驗，強調理解分析鑒賞，著重培養(yǎng)理解力。
第三步，延伸，聯(lián)系生活，進行拓展深化，著重培養(yǎng)審美創(chuàng)新能力。
如在教學《孔乙己》時，我這樣進行設計：如果你是一位電影導演，你如何對演孔乙己的演員進行形象設計和動作表演設計？學生在對作品的理解中完成了創(chuàng)造，實現(xiàn)了“讀進去”再“讀出來”的審美飛躍。而在學習完本文之后“孔乙己”的續(xù)寫，則讓學生從美學意義完成了對任務形象的審美遷移和審美再造。讓學生放飛想象，激發(fā)了靈感和創(chuàng)作欲望。
總之，語文閱讀教學中的審美過程是一個復雜的認識活動和心理活動的過程。因此，我們語文教師在閱讀教學中，必須引導學生調動自己的情感體驗，去探究感受作者的情感，在不知不覺中進入作品的意境，獲得審美愉悅，并在再創(chuàng)造的過程中使學生的靈性得以升華。
劉強
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