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班主作工作應(yīng)嚴(yán)而有方 德育論文(八年級)

發(fā)布時(shí)間:2016-1-15 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 

    教以正,管以嚴(yán),這不僅是父母對子女教育的需要,也是班主任對班級管理的需要。常言道:“樹不修不成型,人無管理不成材”,“嚴(yán)是愛,松是害,不管不教終變壞”;谶@一點(diǎn),我始終認(rèn)為,班主任工作應(yīng)以嚴(yán)格為主,此外還需要靈活有方。古人說:“治人如治病,得其方,藥到病除;不得其方,適得其反!敝挥凶龅絿(yán)而有理、嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有序,“嚴(yán)師”才能出“高徒”。

    一、嚴(yán)而有理    從教育心理學(xué)的角度上看,初中生漸漸步入了“心理斷乳期”,此時(shí)的他們,一方面有獨(dú)立的要求,一方面又有依賴的心理;一方面試圖擺脫父母老師,一方面又不能夠完全自立。這種半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴的心理狀態(tài),導(dǎo)致他們考慮問題、處理事情往往有很大的片面性,沖動不計(jì)后果,容易犯錯(cuò)誤。因此,班主任制定嚴(yán)格的規(guī)章制度,從嚴(yán)治班,很有必要。但是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求決不是個(gè)人專斷,“以權(quán)壓人”,而應(yīng)該是教育原則之下的言之有理,行而有據(jù)。班主任工作的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn),就是讓班級里的每個(gè)學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé),從而使他感受到班主任所言在理,自己的確與集體與他人密切相關(guān),從而自覺約束、規(guī)范好自己的言行,達(dá)到良好的教育目的,建立起“我與班級共榮辱”的正確觀念。

    二、嚴(yán)而有情    我們班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候,不僅要曉之以理,還應(yīng)動之以情,喚醒深藏在孩子內(nèi)心深處的認(rèn)同,從而使我們的學(xué)生“親其師而信其道”。記得蘇霍姆林斯基曾說過:“教師不能是一個(gè)冷漠無情的人!北热缥覀冊趯筮M(jìn)生和早戀者的教育,既不可簡單地采取看、管、卡、壓等手段,也不可一味把責(zé)任推給家長----你們好好教育教育吧!要知道,采取這種簡單粗暴的方式、方法,一點(diǎn)也不能解決實(shí)際問題,相反,只會讓學(xué)生對你敬而遠(yuǎn)之,或者表現(xiàn)出表面服從,心里有抵觸或逆反的情緒以至于和你“對著干”,有時(shí)還會導(dǎo)致他們的過激行為,甚至釀成一些無法彌補(bǔ)的悲劇。因此在“嚴(yán)格”的主旋律之中,班主任必須用必要的情來作為“協(xié)奏”。因?yàn)楦腥诵恼,莫過于情。當(dāng)然對于那些屢犯和偶而犯錯(cuò)的學(xué)生,班主任用“情”尺度和分量也應(yīng)該是因人而異的,既不可輕描淡寫、姑息遷就,也不可無限上綱,一棍子打死,否則就失去了治病救人的教育宗旨。

    三、嚴(yán)而有序    一個(gè)良好的班級,其有條不紊的管理秩序總是不可缺少的。如果班主任的管理混亂無序的,即使嚴(yán)格,也會產(chǎn)生少數(shù)的小團(tuán)體和個(gè)別特立獨(dú)行的學(xué)生,整個(gè)班級就可能變成一盤散沙,缺乏班級凝聚力。為了避免出現(xiàn)這種不利的局面,班主任就應(yīng)該在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的工作方法,及時(shí)糾正存在的問題,充分發(fā)揮民主,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,尋求相應(yīng)的對策。例如在班級中實(shí)行值日班長負(fù)責(zé)制,衛(wèi)生委員和宣傳委員責(zé)任制,班級事務(wù)全員承包制等等,明確分工,各司其職,各負(fù)其責(zé),做到人人有事做,事事有人做,從而使班級工作有條不紊,井然有序地健康發(fā)展。

    總之,在班級管理工作中,嚴(yán)格應(yīng)以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心,以嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有序?yàn)樽谥,講究科學(xué)性,并在充分信任了解的基礎(chǔ)上給每個(gè)學(xué)生充分的成長空間。嚴(yán)而有方,它既是班級管理經(jīng)驗(yàn)的沉淀,也是班級管理藝術(shù)的結(jié)晶。我們班主任在這方面需要不斷去學(xué)習(xí)和探索,才能有所悟、有所得、有所成。

 

胡志華

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