（一）從學(xué)生的角度
1．培養(yǎng)學(xué)生對班風(fēng)的認同感和歸屬感
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次的需要是一種歸屬與愛的需要。學(xué)生對班風(fēng)的認同感和歸屬感就是這種層次的需要。班主任要經(jīng)常把班級取得的成績、課任教師對班級的良好評價以及家長的充分肯定及時與大家交流，提高大家對班級風(fēng)氣的認同度，讓同學(xué)們感到在這個班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的，從而產(chǎn)生自豪感，形成強烈的歸屬感。
馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的自豪的集體能夠做到的一切�！睂τ谝粋�班級來說，培養(yǎng)學(xué)生對班風(fēng)的認同感和歸屬感，首先要正確引導(dǎo)班集體輿論，這是良好班風(fēng)形成的前提。班級輿論是為集體期望認同的潛在規(guī)則，是班級全體成員的群體意識，班級的正確輿論給個人提出了班級規(guī)范和行為要求，以一種無形的力量幫助班主任工作，起到約束或管理學(xué)生的作用。要想帶出一個優(yōu)秀的班級，必須首先在班內(nèi)樹立正確的輿論，使學(xué)生利用群體意識進行自律管理，讓班主任從班務(wù)瑣事中解脫出來，用群體的氛圍陶冶學(xué)生，讓班級輿論驅(qū)使學(xué)生自覺自愿、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進步的無形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。輿論和風(fēng)氣常常能左右班集體的方向，具有無形的同化力和約束力，對班級成員的思想、情感、態(tài)度和社會行為產(chǎn)生一種潛移默化的影響。
案例：在班風(fēng)建設(shè)中，除了常規(guī)的引導(dǎo)之外，我嘗試在網(wǎng)絡(luò)上建立班級論壇。培養(yǎng)大家對班風(fēng)的認同感和歸屬感，讓同學(xué)們感到在這個班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的。學(xué)生在論壇上發(fā)帖、回帖，發(fā)表自己的觀點，碰撞出思維的火花，交流各自的心路歷程，共建精神家園，對促進班風(fēng)的形成取得了較好的效果。
下面介紹網(wǎng)上班級論壇的構(gòu)成：
（1）心靈的陽臺
“我們來到心靈的陽臺,坐下來,喝一杯清茶,吃一粒巧克力,暢談學(xué)習(xí),暢談理想……”學(xué)生可以在“心靈的陽臺”欄目里發(fā)帖子進行心靈對話。
(2)大家聊天室
在這里大家無所不談：我們的班風(fēng)怎樣？人為什么要學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)才有效率？互相攀比行為是否應(yīng)該？為期中考試犯愁就參與“如何戰(zhàn)勝期中考試”的話題討論�！按蠹伊奶焓摇边@個欄目，盡力去營造一種團結(jié)、友愛、奮發(fā)向上的班風(fēng)。
(3)夢想中的未來
在“夢想中的未來”欄目中，學(xué)生表達了富有個性的理想：“未來我一定會成為一名教師，為實現(xiàn)這個理想，我會努力學(xué)習(xí)。”“我想成為一個律師，但不管要實現(xiàn)什么理想，我們都應(yīng)該腳踏實地，為將來打基礎(chǔ)�！�
(4)給予的快樂
“給予的快樂”是班級論壇中暢談為他人服務(wù)、關(guān)心他人的園地。學(xué)生們在這里表揚好人好事，通過表揚激勵大家學(xué)先進、做好事、愛班級。在這里學(xué)生們真切地感受到“給別人快樂等于自己快樂”。
(5)班級生活寫真
“班級生活寫真”欄目真實記錄了學(xué)生們的校園風(fēng)采，是一本班級“風(fēng)采錄”，是一段“心靈史”，是班集體情感的結(jié)晶。在這里，記錄著各種各樣的比賽盛況；在這里，學(xué)生們碰撞出多彩的思想；在這里，傳遞著同學(xué)的友誼；在這里，樹立了身邊的榜樣；在這里，活躍了班級生活。
2．采取不同的方式對非正式群體引導(dǎo)與調(diào)控
非正式群體是建設(shè)和發(fā)展班集體時不可忽視的一股力量，班主任必須重視對它們的正確引導(dǎo)和利用。根據(jù)非正式群體的不同性質(zhì)，我們采取不同的方式。
（1）鞏固和發(fā)展“積極性”非正式群體
這種小群體的成員有著共同的奮斗目標，在學(xué)習(xí)上能夠互相幫助，彼此促進，取長補短。通過相互交往，對思想進步、增長見識、學(xué)習(xí)知識、身心健康、個性成熟等方面起著有益的作用。我們應(yīng)該大力支持這類非正式群體。
（2）積極引導(dǎo)“中間型” 非正式群體
絕大多數(shù)非正式群體與班集體沒有根本的厲害沖突，對這類群體要積極引導(dǎo)，幫助其協(xié)調(diào)和班集體及其他正式群體的關(guān)系，使之和正式集體相輔相成，成為實現(xiàn)集體目標的積極力量。
（3）努力轉(zhuǎn)化“消極型”的非正式群體
有一些非正式群體是由跨越班級的后進生組成的，由于學(xué)習(xí)成績差、遭遇不幸、受到委屈或不適當?shù)呐u處分等原因，成員間情緒低落、意志消沉。對這類群體，我們要切忌采取粗暴、生硬、簡單化的辦法。應(yīng)該從建立感情入手，做好疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，防止他們進一步向錯誤方向發(fā)展。
（4）分解瓦解“破壞型” 非正式群體
“破壞型”非正式群體是由極少數(shù)學(xué)生受社會不良影響組成的跨班級、跨年級甚至與社會上一些不良團伙糾合在一起的具有反社會傾向的自然群體。對這類群體應(yīng)通過組織紀律或法律手段使之分化瓦解。
3．建立良好的人際關(guān)系
人際關(guān)系是加強班風(fēng)建設(shè)的外部環(huán)境之一，可以說它是一個班級班風(fēng)的風(fēng)向標。班集體的人際關(guān)系主要包括師生之間的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系兩個方面。
（1）師生關(guān)系
愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。一所現(xiàn)代化的學(xué)校必須形成民主平等的和諧教育氛圍。和諧教育是把以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧視為教育的前提條件，它所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。
師生關(guān)系歷來是一個在處理教學(xué)和管理問題上為人們非常重視的問題。古代的“師徒如父子”之說就表明了師徒（師生）之間那種親密無間的關(guān)系。有效的班級管理必須以融洽的師生關(guān)系為前提。有了班主任與學(xué)生之間融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
為了有益地、最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)達國家先后提出了“改變教學(xué)環(huán)境”、“給學(xué)生以自由”、“以學(xué)生為中心”、“兄長式教學(xué)”等。近期又提出對班主任的“角色”重新定位的新思路，這些無疑為改善師生關(guān)系提供了非常實際的經(jīng)驗。
在我們這樣受“師道尊嚴”影響深遠的國家，該如何融洽班主任與學(xué)生之間的關(guān)系呢？
①多一點寬容，多一點理解
每一位成功的班主任，他們的共同點就是都能給學(xué)生無私的愛，都是用滿腔的情感與辛勤的汗水，換來桃李滿園。真心理解學(xué)生，理解是一種心理換位，是指能站在他們的立場，設(shè)身處地的為他們著想。
②勤于家訪
家訪讓班主任既能關(guān)注學(xué)生成長的背景，又能關(guān)注學(xué)生家庭教育的情況，從而達到心靈的互通。作為班主任必須要時刻為學(xué)生著想，要多與家長，學(xué)生溝通，并且充滿虔誠之心。勤做家訪讓家庭、學(xué)校雙方共同教育學(xué)生，這樣能產(chǎn)生更明顯的教育效果，同時也加強了教師與家長之間的聯(lián)系、增進雙方的情感。家訪在整個班風(fēng)的建設(shè)中發(fā)揮不可估量有作用。
③多幫扶，讓學(xué)生燃起自信的火花
作為班主任，要對班級學(xué)生的心理、性格進行全面而透徹的分析，做到心中有數(shù)。特別是那些有心理障礙的學(xué)生，班主任更應(yīng)該格外留意，事先弄清他們的家庭環(huán)境，居住狀況和家長的要求，了解他們的興趣、愛好、習(xí)慣，還要熟悉這些學(xué)生以前的表現(xiàn)，身上存在的問題，給他們建立個人檔案。當遇到問題時，有的放矢地進行幫助。
例如，在近年的工作實踐中，我與學(xué)生巧妙地運用書信傳遞著情感，實現(xiàn)了心理“零距離”，班集體也充滿了朝氣和活力。特別是那些有心理障礙的學(xué)生，得到了老師的親筆信，感覺老師在關(guān)心著自己，學(xué)習(xí)的盡頭十足，上進心也隨之加強。在班風(fēng)建設(shè)中，巧用書信喚醒了師生間一次又一次心靈上的感動，它傳遞著信心與耐心，傳遞著愛心與誠心，它在師生之間營造了一種平等、和諧、友愛的氛圍。一封封書信為班風(fēng)建設(shè)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)，架起了師生之間溝通的橋梁。
④巧談心讓學(xué)生在希望中去努力
談心要有針對性，民主性。在談心時我們只要做到主題鮮明，中心突出，使學(xué)生明了談話的主要內(nèi)容，教師的主要意圖，這樣談話就能效果明顯。談話要有民主性，虛心地聽取學(xué)生的意見，不搞“一言堂”，更不能搞變相的批評“、審問”，這樣才能使學(xué)生樂于講真話、實話。
談心要抓住時機。一般來說，班主任在觀察到某同學(xué)在學(xué)習(xí)、品德、工作和生活等方面出現(xiàn)波動反復(fù)等現(xiàn)象，預(yù)感到問題要出現(xiàn)時，為了防患于未然，就要抓住苗頭及時主動找學(xué)生了解情況，查明原因，把問題解決在萌芽狀態(tài)；對于那些既成事實，始料不及以及偶發(fā)事件的產(chǎn)生，班主任則應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題，馬上與學(xué)生談話，盡可能減少不良影響。
談心要注意方法。班主任發(fā)動學(xué)生給學(xué)生寫評語，學(xué)生的評語親切、生動，切合實際，學(xué)生愛看。
⑤多關(guān)心特殊學(xué)生
關(guān)心后進生。作為班主任要從他們身上尋找閃光點，及時表揚給予鼓勵，并提出更高的要求，以此激發(fā)他的進取心，后進生往往勞動積極，尊敬老師或者有某些特長，只要抓住這些優(yōu)點進行鼓勵就能使他們在學(xué)習(xí)方面有連帶性的改變。
關(guān)心特殊家庭的孩子。對父母離異的單親家庭孩子，班主任要用心靈的溫暖，健康的情感去融化孩子心靈的堅冰。
案例：班上的學(xué)生小李父母不和，成天吵架，最終離婚了。他十分苦惱和自卑，覺得世上沒有關(guān)心自己的人，不與人交往，更提不起興趣學(xué)習(xí)，成績一落千丈．我好幾次找他談心，但他都躲躲閃閃，不太肯說實話．我也暗暗著急，一時找不到突破口。有一次，我想方設(shè)法找到了他的QQ號碼。在QQ用戶信息里，它是這樣設(shè)置的：“我很苦悶，找不到談心的人，沒有人關(guān)心我，沒有人愛我。”我及時抓住這一信息，并通過他的QQ號碼在網(wǎng)上“逮住”了他，以網(wǎng)友的身份與他進行推心置腹的交流。這樣，我了解了他的家庭情況及內(nèi)心的苦悶，勸慰他說：“你父母的感情出現(xiàn)了問題，一時很難解決，但他們都是愛你的。別人肯定也很想了解你，和你交朋友，但是你要是總有拒人于千里之外的態(tài)度，大家都會失去熱情。你覺得他們看不起你，那你就要振作起來，把成績趕上去，給他們一點厲害看看，他們就會對你刮目相看了……”事后，我與其父母進行了聯(lián)系，把我同其子女上網(wǎng)交流的情況一一告之他們。他們?yōu)榱撕⒆樱彝リP(guān)系大有改善。后來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小李變得上進了，與老師和同學(xué)的關(guān)系也有了很大的改善。的確，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)友之間的交流少了構(gòu)束，少了顧慮，更能交流真實的想法，進入彼此的內(nèi)心世界。心扉敞開，問題就容易解決了。
從該案例中我們可以看出：通過網(wǎng)絡(luò)可以加強與特殊家庭的孩子交流，營建新型的師生關(guān)系。
（2）學(xué)生之間關(guān)系
班級人際關(guān)系的另一個重要方面就是學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生之間既存在著正式群體關(guān)系，也存在著非正式群體關(guān)系。
從實際出發(fā)，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。人本主義教育的學(xué)生觀認為，應(yīng)當“把每一個學(xué)生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。
基于這樣的理解，在班風(fēng)建設(shè)中，我們主張這樣一個理念:每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，都能通過自己的努力成才。班主任的作用在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在班風(fēng)建設(shè)中，常常遇到如下問題：
問題一:一些學(xué)生性格孤僻，一般不與同學(xué)交往，與大多同學(xué)不能很好相處。
問題二:學(xué)生以類相聚，成績差的聚、成績好的聚、有不良習(xí)慣的也聚在一起。
問題三:成績差的同學(xué)從心理上疏遠尖子生，有些是自卑心理，怕尖子生看不起自己，有些則合伙孤立尖子生。
問題四:有些學(xué)生和本班的學(xué)生不溝通，反而和校外的社會青年打得火熱。
中學(xué)生出現(xiàn)了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關(guān)系的重大變化。出現(xiàn)了一種疏遠父母和老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開放性”趨向。但是他們常常不懂該如何擇友和進行伙伴交往。因此，需要班主任做大量的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，要適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處，學(xué)會感恩。
①把握班級人際關(guān)系的脈搏
班主任可通過班值日記錄，與學(xué)生個別談話，甚至全班自由大探討等種種方式，收集信息并進行研究，測定班內(nèi)人際關(guān)系現(xiàn)狀，弄清每個學(xué)生在班級關(guān)系中的地位與不斷變化的心態(tài)。
②強化“心中有他人，心中有集體”的集體主義倫理觀念
班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生尊重別人的個性，形成對人對己的正確評價，以“心中有他人，心中有集體”作為學(xué)生處理人際關(guān)系的最高準則。幾十人的班中總有性格孤僻的學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不協(xié)調(diào)的情緒。比如有男生作業(yè)常不能按時完成，上課看課外書，達標考核同學(xué)們唯獨評他“不及格”。這時候，一方面教育同學(xué)們應(yīng)寬容別人的錯誤，引導(dǎo)他們換位思考，打消抵觸情緒；另一方面主動找那男生談心，給予熱情關(guān)懷和指導(dǎo)，令其重樹信心。在一個班級里，不應(yīng)該存在被“遺忘的角落”。
③創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以溝通的空間
讓學(xué)生在教育教學(xué)活動的參與過程中進行合作，促使學(xué)生在協(xié)作中加深了解，例如學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生小組和課外活動小組活動，在活動中大家分工很細，又要互相配合，對活動的評價又是對小組整體的評價，任何一個人做的不好都會影響小組的成績;人員是流動的，會定時對各小組的人員進行調(diào)整，同時在調(diào)整時也征求學(xué)生的意見，老師會有意識地根據(jù)學(xué)生的情況促使學(xué)生在活動中通過溝通，達成共識，互相認同。
④發(fā)現(xiàn)問題，及時協(xié)調(diào)
在班級工作中，學(xué)生性格各異，學(xué)生的自我意識都很強，學(xué)生間發(fā)生一些磕磕碰碰是難免的，老師要學(xué)會把小事做細，善于發(fā)現(xiàn)問題，把矛盾消滅在萌芽狀態(tài)或把影響控制在最小范圍，通過個別談心、班會、周記本上的師生溝通，教育學(xué)生要學(xué)會忍讓、互相理解、互相幫助等美德。
（二）從班主任角度
1．提高班主任的基本修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模
班主任能否以科學(xué)有效的方法創(chuàng)建一個理想、和諧的班集體，使班集體成為一個溫馨舒適的家園，因勢利導(dǎo)地促進各種類型的學(xué)生健康快樂地成長，將是教育工作成敗的有決定意義的因素。
班主任的專業(yè)化分為兩方面，一是他所從事的學(xué)科教育的專業(yè)化程度；另一個是從事班主任工作的獨特專業(yè)要求。對于這兩個方面的專業(yè)化，班主任老師必須是一位稱職的學(xué)科教師，作為學(xué)科教師，不僅要傳遞知識，培養(yǎng)能力，也要在學(xué)科教學(xué)中自然而藝術(shù)地進行價值觀教育；作為班主任，更具有教養(yǎng)人、化育人之質(zhì)品格的職責(zé)。
班級精神氛圍的形成與班主任的教學(xué)風(fēng)格，個人氣質(zhì)等有著密切關(guān)系。班主任的人格魅力、教學(xué)能力、溝通藝術(shù)和人生價值取向直接影響學(xué)生的成長，有什么樣的老師就會帶出什么樣的學(xué)生，班主任在學(xué)生中的形象至關(guān)重要。教師的人格在學(xué)生的道德行為養(yǎng)成中具有廣泛深遠的影響，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學(xué)生整個人生中，會起著持續(xù)不斷的鼓動作用。相反，形象差的教師所表現(xiàn)出的工作懶散、治業(yè)不勤及道德品質(zhì)上所表現(xiàn)出的疵點，會影響學(xué)生。為師不正，很難談得上培養(yǎng)出道德高尚的學(xué)生。教師只有努力加強自身的修養(yǎng)，才會贏得學(xué)生的尊敬。俄國教育家烏申斯基也曾說：“教師的人格就是教育工作的一切，只有人格才能影響人格的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格�！笨梢娊處熥陨淼钠返滦摒B(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)在工作中的重要性。
教育家加里寧曾說:“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下痕跡�！笨梢�，教師的一言一行，對學(xué)生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是:有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟，知識廣博；熱愛學(xué)生，真情投入；有教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng)；有高度的語言修養(yǎng)；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發(fā)展。
2．班主任作用的實現(xiàn)途徑
班主任不僅是文化知識的傳授者，也是學(xué)生日常生活、思想行為的指導(dǎo)者，同時也是班級活動的組織者和指揮者，在班風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。要搞好班風(fēng)建設(shè)，建議從以下幾條途徑入手：
第一，目標定位。從實際出發(fā)全面貫徹素質(zhì)教育的方針，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標，對班風(fēng)建設(shè)進行計劃和評價，特別是把品德建設(shè)作為重要和主要目標，使學(xué)生自覺抵制錯誤思想、觀念、作風(fēng)、習(xí)俗的侵蝕，為學(xué)生全面發(fā)展提供持久的動力，從學(xué)生的未來著想、從學(xué)生的家庭著想、從社會的需要著想。
第二，民主管理。在班級學(xué)習(xí)、文體活動中，讓學(xué)生廣泛參與，充分發(fā)揮其積極性、主動性、自主性、自覺性和創(chuàng)造性。即使是獎勵，也要盡可能多地給學(xué)生發(fā)言的機會，通過民主管理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、反思、交流、合作、參與的積極性、主動性、自主性、自覺性和創(chuàng)造性，增進學(xué)生之間和師生之間的友誼，改善人際關(guān)系，讓班風(fēng)在潛移默化中成為學(xué)生個人的學(xué)風(fēng)。
第三，完善制度。班風(fēng)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、活動、人際關(guān)系中，也體現(xiàn)在制度中，通過完善制度促進班風(fēng)建設(shè)。把班風(fēng)中的價值觀體現(xiàn)在制度中，體現(xiàn)在對學(xué)生思想、行為的評價中。同時,班風(fēng)中的價值觀也應(yīng)該作為制度建設(shè)的一個指導(dǎo)思想或準則。
第四，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和文體生活。通過多種形式的學(xué)習(xí)活動、文體活動以及社會活動，既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容,又增強學(xué)生對學(xué)習(xí)生活和集體生活的興趣，讓學(xué)生在活動中自覺地形成良好的學(xué)風(fēng)、思想作風(fēng)、生活作風(fēng)，把班風(fēng)具體化、生活化、行動化。
第五，與各課任教師交流和配合。良好的班風(fēng)體現(xiàn)在所有課程學(xué)習(xí)的過程中，沒有各科教師的合作、默契配合，單靠班主任的力量是遠遠不夠的。
第六，與家長建立聯(lián)系渠道相互配合。與學(xué)生家長建立、保持聯(lián)系渠道，定期交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想情況，也是班風(fēng)建設(shè)的重要方面。因此，及時、全面地了解學(xué)生在家庭和社會中的表現(xiàn)是有針對性地建設(shè)班風(fēng)的重要方面。只有這樣，才能采取有效的班風(fēng)建設(shè)措施。
3．努力抓學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)風(fēng),就是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。廣義學(xué)風(fēng),是指治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境的總和。具體到中學(xué)這一特定環(huán)境(狹義學(xué)風(fēng)),則是指學(xué)生集體或個人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為,包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目的、動機、態(tài)度、興趣、意志、方法、習(xí)慣、紀律和效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高考的靈魂、生命線和永恒的主題。
一個班級學(xué)風(fēng)的好壞,是衡量班級的一個重要標志,是班風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。班風(fēng)建設(shè)的好壞對每個成員的學(xué)習(xí)、生活和理想品德的形成起著很大的影響作用。學(xué)風(fēng)主要包括以下幾方面：
（1）治學(xué)精神
科學(xué)引導(dǎo)，有效激勵，培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)精神。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能使全班學(xué)生自覺形成一種比學(xué)習(xí)、比進步的良好氛圍，這種氛圍能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使全體學(xué)生都能勤于求學(xué)，嚴謹刻苦，認定較高目標而追求上進，增強自制和自律能力，從而形成勤奮好學(xué)，團結(jié)互助，力爭上游的良好班風(fēng)。
首先可以通過多種活動在班上進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)知識的重要性、學(xué)習(xí)的緊迫性。例如開展“知識就是力量”、“知識改變命運”、“國家興衰與我”、“迎接新世紀挑戰(zhàn)”“祖國需要我”等主題班會，激發(fā)其報效祖國的責(zé)任感和使命感。有效激勵，即給學(xué)生以希望。通過表揚、獎勵等多種方式建立合理而有效的激勵機制，無論是評優(yōu)評先還是班干部的選拔，都要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的綜合素質(zhì)，以形成班級群體良好的認同意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而有利于濃厚學(xué)風(fēng)和良好班風(fēng)的培養(yǎng)。
（2）治學(xué)態(tài)度
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度？在日常學(xué)習(xí)中能否以滴水穿石的恒心，深入鉆研，尋根究底？還是急功近利，淺嘗輒止？在已經(jīng)取得的成績面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實？還是沾沾自喜，止步不前？在學(xué)習(xí)中能否以海納百川的胸襟博采眾長，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？這一切不僅反映出學(xué)生人格的劣勢、志向的遠近，更關(guān)系到能否最終成長為德智體等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。
（3）治學(xué)方法
學(xué)生必須有科學(xué)合理的治學(xué)方法，是在深刻理解基礎(chǔ)上融會貫通，舉一反三，靈活運用？還是尋章摘句，引經(jīng)據(jù)典，一知半解？是以創(chuàng)新為旨,注重批判與繼承相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，還是拘泥于細枝末節(jié)的精確，熱衷于術(shù)語、化淤的新奇？這不僅反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高下，更關(guān)系到其創(chuàng)造能力的大小和創(chuàng)新活動中的后發(fā)力。
（4）育人環(huán)境
優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒，組織具體生動的活動來促進班風(fēng)建設(shè)。還可以召開“班風(fēng)建設(shè)主題班會”，尋找存在的問題，分析原因、自查自糾，徹底整頓班風(fēng)學(xué)風(fēng)。使班級成員始終保持著歸屬感、榮譽感、責(zé)任感與義務(wù)感，能在集體活動中開拓自己獨特的領(lǐng)域，積極表現(xiàn)自己的個性和才能，重視傳統(tǒng)文體活動的開展，加強班級之間的交流，增進班級認同感和集體榮譽感。將學(xué)生組織在一起，加強彼此間的交流，很好地起到舒緩壓力，排解抑郁的作用，促進班級凝聚力的形成，使學(xué)生在一種緊張但愉快向上的氛圍內(nèi)適應(yīng)學(xué)校生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍。
加強環(huán)境建設(shè)，促進和諧班風(fēng)。班級環(huán)境的建設(shè)，關(guān)系到形成良好的班級心理氛圍，對和諧班風(fēng)的形成產(chǎn)生促進作用。
班級環(huán)境的建設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)和心理環(huán)境的建設(shè)。
① 班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)與和諧班風(fēng)
優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)的疲勞，更為重要的是，它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，熱愛學(xué)校的感情，增強班級的凝聚力，是和諧班風(fēng)建設(shè)所不容忽視的部分。
② 班級心理環(huán)境建設(shè)與和諧班風(fēng)。
班級心理環(huán)境，是班級成員在共同生活，相互作用中產(chǎn)生的一種心理氛圍。一個良好班級的班風(fēng)與良好班級的心理氣氛是相互聯(lián)系、密不可分的。加強班級環(huán)境建設(shè)，不僅使班集體形成客觀公正，抑惡揚善的集體輿論，形成一種使人精神振奮、心情舒暢、團結(jié)友愛、積極向上的氛圍，更重要的是和諧的班風(fēng)形成后，對學(xué)生道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有直接而久遠的影響。
4．發(fā)揮科任老師的“群體效應(yīng)”
蘇霍姆林斯基說：“教師集體是靠集體的智慧、思想和創(chuàng)造建立起來的。” 按照人本主義教育思想，教育活動應(yīng)該是一個雙主體的活動，學(xué)生是主體，教師同樣是主體。馬卡連柯也說過：“假如有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨已愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。”馬卡連柯在這段話里要強調(diào)的意思其實就是“群體效應(yīng)”。
教育，特別是學(xué)校教育,是一項合作性勞動。思想教育、班風(fēng)教育更是如此，需要各任課教師的配合，甚至需要全體教師共同貫徹班風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)思想。結(jié)合各學(xué)科特點，更好地對學(xué)生進行思想教育和班風(fēng)教育。思想政治課是向?qū)W生系統(tǒng)進行社會主義思想品德和道德教育的主要課程；歷史、地理教學(xué)中有愛國主義、理想情操的教育；音樂、美術(shù)課則以其美好的旋律和優(yōu)美的形象給學(xué)生正確的審美觀。
因此，班主任要向各學(xué)科提供本班學(xué)生對各學(xué)科教學(xué)的各種反響，使科任教師及時得到反饋。向科任提供本班不同學(xué)生的具體思想傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度，使各科任教師能夠做到有針對性地進行教學(xué)和育人，將思想品德教育和班風(fēng)教育有機地寓于自己的教學(xué)之中。良好的班風(fēng)體現(xiàn)在所有課程學(xué)習(xí)的過程中，沒有各科教師的合作、默契配合，單靠班主任的力量是遠遠不夠的。
現(xiàn)實中，由于科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學(xué)生之間建立的情感聯(lián)系比較單一。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個角度出發(fā)，使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節(jié)課。班主任、科任老師和學(xué)生只有經(jīng)過不斷的磨合，充分認識個人利益、集體利益和共同利益，才能達成共識，形成教育和管理的合力。
在班風(fēng)建設(shè)中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，學(xué)習(xí)成績能否提高，與有沒有一個團結(jié)而樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關(guān)的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的“群體效應(yīng)”。 發(fā)揮科任老師的“群體效應(yīng)”，才能促使學(xué)生在德智體等各方面全面發(fā)展。
（三）從學(xué)校管理者角度
1．改變班主任管理中的功利傾向
現(xiàn)今無論在理論研究上還是在日常實踐中，大多數(shù)人都把班主任管理的目標放在實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標下來考慮，班主任工作中要遵循什么樣的原則，對學(xué)生要如何。
有些管理者認為班主任已經(jīng)是教師隊伍中的優(yōu)秀的成員，具有良好的思想素質(zhì)、對班級的管理的能力，但是作為受過高等教育的個體，班主任的成長需要是不會因為做班主任而消除，反而會在自己從事的班主任工作上對自己提出更高的目標。
個人成長對組織目標的實現(xiàn)有很大的影響，班主任的成長對他更好的完成工作也有很大的意義，它有利于班主任更深刻理解班主任工作，有利于班主任更好的完成工作任務(wù)。管理者應(yīng)該認識到班主任不是“一次成型”的，也不是“超值使用的教師”，因此，學(xué)校管理者要關(guān)注班主任的成長，為教師提供與班主任工作有關(guān)的培訓(xùn)。
2．重視班主任崗位的工作內(nèi)容的界定
多數(shù)教師認為班主任工作太累，現(xiàn)實中我們可以看到教師的時間主要用于班級的常規(guī)管理；組織各種活動；對學(xué)生的法制安全教育教育；代收各種費用；家訪或接待家長；與科任老師溝通交流；參加專門的班主任會議或培訓(xùn)；進行學(xué)籍管理；填寫各種與班級管理有關(guān)的表格等，教師普遍認為班主任工作繁雜，這極大的打擊了班主任工作的積極性，也降低了班主任工作的吸引力。
班主任的任務(wù)重、責(zé)任大是毫無疑問的，但是班主任的任務(wù)和職責(zé)究竟是什么?似乎沒有對班主任崗位的工作內(nèi)容進行界定。
但是這并不意味者班主任的工作內(nèi)容的界定可以被忽視。事實上一些學(xué)校已經(jīng)開始在明確班主任與校內(nèi)其他工作人員的分工，如由學(xué)費由學(xué)校財務(wù)室安排學(xué)生到銀行交納；學(xué)生上課時的出勤情況、學(xué)生的作業(yè)情況等由任課教師負責(zé)；一些學(xué)生活動由學(xué)生會通過班委會來組織，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；正副班主任的分工，這些都是在班主任工作內(nèi)容界定上的改進，為班主任節(jié)省出更多的時間，為進一步搞好班風(fēng)建設(shè)打下基礎(chǔ)。
3．合理調(diào)整班主任的報酬
調(diào)查中教師普遍認為班主任的津貼較低。教師也是人，教師也有物質(zhì)利益的追求，鼓勵教師的奉獻犧牲精神，忽視教師應(yīng)有的物質(zhì)享受，脫離教師作為自然人的基本需要.這是與人性相悖的。班主任除了要和其他教師一樣承擔(dān)教學(xué)工作，還要在班級管理上付出更多，理應(yīng)獲得更多的報酬，這才能體現(xiàn)多勞多得的原則。
目前高中的班主任津貼由各學(xué)校自己發(fā)放，由于學(xué)校的經(jīng)濟情況不同有所差異，筆者所在地的班主任津貼一般在每月100至150元之間。這相當于教師每月工資的10%，與班主任的工作量相比，這個水平是不對應(yīng)的。
根據(jù)報酬的心理法則，如果報酬水平增長率小于職工對報酬增量感覺的差別閾限，雖然支付了報酬，但由于這種報酬增量不易被明顯地感知，就起不到應(yīng)有的激勵作用。要想提高報酬激勵作用，唯一的方法就是調(diào)整報酬刺激強度。與班主任的工作量相比，班主任津貼相當于教師每月工資的30%，這個水平才是相對應(yīng)的。所以，大幅提高班主任津貼才能提高教師的班主任工作意愿。
4．營造積極向上的校園文化
班級最直接的外部大環(huán)境就是校園文化。積極向上的校園文化，能激發(fā)學(xué)校成員迸發(fā)干勁，促發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)效益，反之，消極頹廢的校園文化，則會抑制學(xué)校成員的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學(xué)效率的提高。
可以說，校園文化對班風(fēng)建設(shè)的影響是無形的，又是有力的。班風(fēng)建設(shè)處處都是校園文化的折射。建設(shè)并維護良好的班風(fēng)，不僅是班主任和學(xué)生的愿望和努力的方向，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
任月
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