浙江省江山中學(xué)教科所 鄭逸農(nóng)
（發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2000年第7期“青年教師名錄”專(zhuān)欄）
1987年，我從浙江師范大學(xué)畢業(yè)，回到了家鄉(xiāng)，平靜地走上了中學(xué)講臺(tái)，成了家庭成員中的第7名教師。那時(shí)，心里說(shuō)不上有什么成名成家的大志，只知道從眼前做起，踏實(shí)工作。于是，有了一次次夜深人靜時(shí)的備課，有了一回回帶著作文本回家度周末的經(jīng)歷。那時(shí)并不覺(jué)得苦，夜深人靜時(shí)備課，會(huì)有蛙聲相伴；周末在家批改作文，似乎可愛(ài)的學(xué)生仍在面前。到了高三，和學(xué)生一下子沉入了題海，才感到教書(shū)原來(lái)這么苦，沒(méi)完沒(méi)了的高考模擬卷一張接一張，枯燥乏味，而且“標(biāo)準(zhǔn)化”試題讓自己感到力不從心，做不標(biāo)準(zhǔn)。于是干脆照著“標(biāo)準(zhǔn)答案”編理由，然后神氣十足地走進(jìn)教室，侃侃而談�？捎袝r(shí)冷不丁冒出幾個(gè)“不聽(tīng)話”學(xué)生質(zhì)疑找碴，又使自己陷入窘境。
花開(kāi)花落中，不知不覺(jué)竟教了8屆高三畢業(yè)班。自豪之余，突然發(fā)現(xiàn)，自己這么多年一刻也沒(méi)閑過(guò)，沒(méi)時(shí)間反思，沒(méi)時(shí)間整理，一直陪著學(xué)生在題海中沉浮，當(dāng)著“游泳教練”，把一批批學(xué)生送到對(duì)岸，走進(jìn)新校園，成了大學(xué)生，而自己卻只成了一名熟練的機(jī)械操作工，一個(gè)庸俗的教書(shū)匠，把語(yǔ)文教育這一拉小提琴式的藝術(shù)工作做成了拉大鋸的機(jī)械工作。于是心里充滿(mǎn)了悲哀。
悲哀之余，開(kāi)始逼迫自己去反思。
某一天，不經(jīng)意中看到日本禪學(xué)大師鈴木大拙的一句話：“面對(duì)竹籬邊一叢搖曳的野花，西方人常常是漠然無(wú)動(dòng)于衷的，而日本人則禁不住心靈為之一震，心中涌起融融春意�！笨赐甏嗽挘业男念^也禁不住為之一震：這不也正是衡量語(yǔ)文教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)嗎？我以前教出來(lái)的學(xué)生面對(duì)野花是不是也漠然無(wú)動(dòng)于衷呢？今年4月，我隨本校教師去了雁蕩山，回來(lái)時(shí)天氣晴好，天空蔚藍(lán)純凈，陽(yáng)光柔媚透明，旅游車(chē)在依山傍水的公路上平穩(wěn)地行駛著，窗外溪水清醇碧綠，各種野花鮮艷而燦爛。久居“樊籠”的我被她的美麗所陶醉，被她的蓬勃生機(jī)所震撼，不時(shí)涌起陣陣沖動(dòng)，眼里竟情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水。我突然驚喜地想到，我還沒(méi)有失去一個(gè)語(yǔ)文教師的纖細(xì)感覺(jué)，我應(yīng)該把語(yǔ)文的柔媚之光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，讓他們也用纖細(xì)的感覺(jué)去體會(huì)自然，用博愛(ài)的心靈去感悟生活，給自然賦上生命情感，給生活添上溫馨情懷，使之散發(fā)出生命的氣息，流動(dòng)出人性的魅力。這樣學(xué)生便能時(shí)時(shí)體驗(yàn)著感動(dòng)，享受著美麗的笑和充滿(mǎn)魅力的淚。
于是，我進(jìn)一步反省自己以往的語(yǔ)文教學(xué)�！罢Z(yǔ)文”，應(yīng)包括語(yǔ)言和文學(xué)。漢語(yǔ)言是充滿(mǎn)魅力、充滿(mǎn)人性之美的；文學(xué)作品則凝聚著作者的靈性和思想。兩者結(jié)合，會(huì)放射出語(yǔ)文的柔媚之光，一旦照進(jìn)人的心靈，就會(huì)產(chǎn)生巨大的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)，并內(nèi)化為一個(gè)人的情感、素養(yǎng)和思想，激發(fā)出一個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力�？墒且酝�，我是不是也把她肢解成淺薄的技藝之學(xué)了呢？
于是，我開(kāi)始時(shí)時(shí)提醒自己：我是語(yǔ)文教師，我應(yīng)該讓語(yǔ)文的柔媚之光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生富有纖細(xì)的感受力、豐富的想象力和鮮活的創(chuàng)造力。
除了教語(yǔ)文，我還從事著另一項(xiàng)工作--心理輔導(dǎo)。于是，我又從人本主義心理輔導(dǎo)原則中受到啟發(fā)：教師不能代替學(xué)生去感受語(yǔ)文的柔媚之光，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地去尋找，去感受，讓他們自己去體會(huì)心靈的自由、思想的快樂(lè)和創(chuàng)造的渴望。于是，我便有了“非指示性”教學(xué)模式的探索。
我只是一名普通的青年教師。當(dāng)我獲得浙江省青少年英才獎(jiǎng)，從省委副書(shū)記手中接過(guò)獎(jiǎng)?wù)潞妥C書(shū)時(shí)，我感到了一名教師的自豪；當(dāng)我獲得衢州市青年科技獎(jiǎng)時(shí)，我想到了教師的重?fù)?dān)：教育也要講究科學(xué)，教師要跟上學(xué)生的步伐、時(shí)代的步伐。這次，當(dāng)我應(yīng)邀在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的“青年教師名錄”欄目中做客時(shí)，我知道，我正剛剛開(kāi)始。
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