上饒鐵路中學(xué) 李志凡
讀了闡明“實踐是檢驗真理的唯一標準”的文章，深有感觸。拿這標準對照語文教學(xué)之狀況，不免焦急而沉重。本來嘛，語文教學(xué)就屬“少慢差費”之列，加上林彪、“四人幫”一折騰，更是“積重難返”了�？磥�，非來番大刀闊斧的改革不可！
誠然，論繁忙，語文教師是“汗淋淋，耗盡千斤力”；效果呢，卻是“長嘆息，花多果兒稀”。無論用詞、造句、布局、謀篇，抑或朗讀、口述、概念的理解，形象的思維，幾乎環(huán)環(huán)薄弱。
究其原因：無效勞動太多！筆者根據(jù)同事們的閑談議論，及本人的教學(xué)實踐，冒昧提出以下幾點，翼希引起爭鳴。
一、備課形式值得研究
課堂教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于備課。但，一般而言，現(xiàn)在的備課流于形式，不僅沒有成為課堂上的戰(zhàn)斗武器，倒成為壓得你喘不過氣來的包袱。
此話怎么講？原來，每個語文教學(xué)都有一個厚厚的備課本，每篇課文甚至每個課時都要寫上教案。從教學(xué)目的、時代背景、重點難點、教學(xué)步驟，到課文分析，層次結(jié)構(gòu)、寫作特點、字詞句訓(xùn)練等，幾乎面面俱到。哪怕你對某一問題了如指掌(如時代背景、作者介紹之類)，仍得不厭其煩地寫在備課本上，即使參考資料上有詳細介紹，也要依葫蘆畫瓢地抄一遍。為什么?防備領(lǐng)導(dǎo)檢查呵！無怪有的教師自我解嘲地說：備課筆記是他的“裝飾品”，是“備查”之物。
其實，身為語文教師的深有體會：上課時憑借的是教科書，而不是備課筆記，從未見過哪位執(zhí)教者手拿備課筆記上課的。
有經(jīng)驗的語文教師往往把功夫花在教科書上，自己設(shè)計一套備課符號，直接在教科書上使用。以紅藍二色在字、詞、句旁邊圈圈點點，有的加眉批，有的加注釋，有的加說明，有的加提示，緊扣課文的重點難點加以評點，同時，反復(fù)閱讀課文，揣摩課文中的微妙之處。我以為，這是一件十分有益的工作，是“事半功倍”的備課方法。它不僅繼承了私塾教學(xué)中的長處，而且使教科書與備課筆記融為一體，使執(zhí)教者用心專一。建議出版部門研究：教師的用書與學(xué)生的用書排版應(yīng)不一樣。教師用的書宜天頭寬些，邊白闊些，行與行之間多留點空隙，以便教師在書上“備課”。最好約請專家或有經(jīng)驗的語文教師適當?shù)馗泓c評點工作。如能這樣，語文教師們定會歡天喜地。除在書上“備課”外，需不需要另有“備課本”呢?筆者的意見：形式主義的備課堅決摒棄，騰出時間來做下列工作：一、積累資料，收集正反兩方面的字詞句篇的典型材料；二、結(jié)合課文，擬定課內(nèi)外作業(yè)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，精心設(shè)計一些帶典型意義的有啟發(fā)性的習題；三，根據(jù)課文中的字詞句及特色，考慮板書設(shè)計；四、記載講課中容易忘記的細節(jié)及講課的“一得之見”。
二、課堂教學(xué)“本”、“末”不明
長期以來，在語文教學(xué)中，把‘課文分析’放在壓倒一切的地位。
首先，表現(xiàn)在參考資料的編排上。不妨去翻翻歷年來各省所編的“參考”吧，時代背景和課文分析簡直占住三分之二的篇幅，至于如何進行字詞句訓(xùn)練，如何擬定有趣而典型的作業(yè)題，可說是“一鱗半爪”，甚至只字不提。選種“弊多于益”的呆板說教，是造成語文教師“重視天花亂墜的分析”，“輕視扎扎實實的讀寫”的因素之一。
一篇課文到手不論什么體裁，不管文章的深淺，不管學(xué)生能否接受，總是念念不忘“分析”，認為語文課的主要目的就是“挖掘思想性，“發(fā)掘”得越深越好，越廣越妙，哪怕牽強附會，生吞活剝，也要與形勢“聯(lián)系”一番。一篇課文四、五課時教完，分析課竟占了三、四節(jié)課，你說，哪里談得上反復(fù)的基本訓(xùn)練?
“分析”的結(jié)果呢?正如一位同志所說�！昂煤玫囊蛔邔毩岘嚒睂毸徊鸬闷吡惆寺�，本來很使學(xué)生感動的作品，倒分析得不使人感動了。當然，在字不離詞，詞不離句，句不離人的基礎(chǔ)上，“畫龍點睛”般的分析是必要的，但這個“必要”，站在“空中樓閣”上是達不到的。
電影的放映，戲劇的上演，難道必須同時有專人在旁喋喋不休地進行提示與說教嗎?恰恰相反，觀眾的喜怒哀樂是隨著情節(jié)的波瀾變化的，有時會義憤填膺，有時會泫然淚下，有時會捧腹大笑，有時會驚嘆不已，證明觀眾被藝術(shù)的形象所感染和激動。倘若有人在你耳邊嘮嘮叨叨地啟發(fā)你：注意，這表現(xiàn)了劇中人的什么什么精神；注意，我們從中應(yīng)該得到如此這般的啟示；注意，這場電影使我們受到這樣那樣的教育......試問：你是討厭呢還是高興?這說明形象思維的重要。
看戲看電影如此讀文學(xué)作品如此，上語文課呢?難道能離開形象的感染嗎?難道能離開構(gòu)成形象思維的字、詞，句的讀，講、寫的訓(xùn)練嗎?決不能離開!否則，“思想教育”就是一句空話。就是說，字詞句的教學(xué)是“本”而不是“末”，本末倒置的做法是極端錯誤的，是違反認識與實踐的規(guī)律的。
三、批改作業(yè)功繁效微
精講多練是保證語文教學(xué)效果的重要因素。但，多練，勢必作業(yè)增多，習作增多；作文加作業(yè)一迭迭壓過來，語文教師如何受得了！而批改效果呢?我非常同意老教育家葉圣陶同志的體會：徒勞無功！
先計算一下：兩個星期一篇作文，教兩個班，一次就得改一百一十多本。如精批細改，一個鐘頭只能改兩本，就算一半是粗批粗改吧，平均每小時充其量改四、五本，那么一次作文就得花費近三十個鐘頭了，一天就占住了差不多五個小時的批改時間，加上其它字、詞、句作業(yè)，平�？疾�，還有備課，可想而知，語文教師哪里有時間進修?連“精心”備課都“心有余而力不足”�。�
這種“功繁效微”的批改教師明知不妙，但還在干，還在賣力地廢寢忘餐地干下去，豈不是很值得大家深思么?
我十分欣賞葉老的建議：能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢?如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。(見《中國語文》七八年二期葉圣陶《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》，我認為具體的辦法是不是可以這樣：
一、用抓兩頭帶中間的方法，每次作文中，選擇字詞句篇方面的優(yōu)劣典型在班上評講。
二、分學(xué)生為兩大組，交換批改，誰批改誰簦名，誰批改得認真予以表揚，誰批改得馬虎，嚴厲批評(適合有標準答案的小測驗試題、習題及作文中訂正錯別字、一般病句)；
三、分期分批組織較優(yōu)秀的學(xué)生輪流批改，培養(yǎng)骨干，訓(xùn)練人才；
四、作文中出現(xiàn)的共同毛病，如離題，言之無物，“穿靴戴帽”等，不必篇篇加批語，只選擇一本較典型的批改即可，這樣做，可以改變語文教師“孤立作戰(zhàn)”的被動局面，提高學(xué)生的學(xué)習效率和自學(xué)能力。對于確實好的文章當然應(yīng)該精心批改，讓它錦上添花。
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