《孤獨之旅》
曹文軒
中江縣凱江中學(xué)校 賴曉金
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長歷程，體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
教學(xué)難點：
理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
一、情境導(dǎo)入、出示課題
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒牵�(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何來看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。 (出示學(xué)生作文選段)有請龔洪程同學(xué)。
他的作文告訴我們,小小心靈偶爾也應(yīng)學(xué)會去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片--課題并板書課題）
二、整體感知，走近孤獨
1 昨天,我們已經(jīng)清楚地了解了整個故事的結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)在,我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文,了解小說的主要內(nèi)容,然后用兩個詞來概括小說中我們主人公心理旅程的起點和終點。（出示問題）
起點: 孤獨 終點: 堅強（出示答案）
2 尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程,從起點到終點,沿路的風(fēng)光到底有些什么呢?請大家拿出手中的筆,快速地找出文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)”孤獨”的句子。（出示問題）
比如:“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔�！�
“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “唯一的炊煙” “想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了” “這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨” “他們已根本不可能回避孤獨了” …… （出示部分句子）
3 個性彰顯，你要主動
查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結(jié)合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫方法來表現(xiàn)主人公的心理旅程。（出示）
如：（1） 杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
--感到茫然
（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了--這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。 --感到害怕
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來。 --緩解恐慌
（4）但，這一切無論如何也不能驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。 --依然恐慌
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。 --感到孤獨
后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
--面對孤獨 不再恐慌
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。
--長大 堅強
4 師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔(dān)心他會變成一個不再會說話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
師：是��！在放鴨的過程中,最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
5通過在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷,杜小康,這個小小少年也長大了.
環(huán)境描寫探究
杜小康長大了。在成長的過程中，他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現(xiàn)這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什麼作用？（出示問題）
１、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。
２、以蘆葦作為人物心理變化的見證。
３、“暴風(fēng)雨”給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強�！�
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺, 對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。
（出示）環(huán)境描寫的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息。
我與小康比成長
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是 ，需要
五、教師寄語：
1、羅曼羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關(guān)心社會生活的良好習(xí)慣，不應(yīng)妨礙你們每個人傾注于內(nèi)心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認(rèn)清自己力量的弱點，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。 ”
六．小結(jié)：不要把孤獨當(dāng)成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。
七、 作業(yè)設(shè)計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長的孩子的心路歷程。
板書設(shè)計：
孤 獨 之 旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發(fā)時： 茫然 恐懼
不成熟
到達(dá)蘆蕩時： 害怕 膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后： 孤獨 單調(diào)
住段時間后： 不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時： 堅強 長大
賴軍
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