[教學(xué)目標敘寫]
1、通過本文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力，學(xué)生能夠梳理知識點、確認重點字詞句，重點掌握詞類活用的規(guī)律。
2、整體把握文章內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的《鴻門宴》，通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。
[教學(xué)方法]
以誦讀、點撥為主，輔以討論。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。
[課時安排]
2課時（本課為第二課時）
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入：學(xué)生講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽？
能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世
在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽？
剛愎自用、優(yōu)柔寡斷
《項羽之死》選自《史記項羽本紀》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)――垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象
二、初步感知人物形象（梳理情節(jié)）
太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個短語來記錄垓下之戰(zhàn)這段歷史，我們可以怎么概括？
垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎
三、深入探究人物形象
此時的項羽又是一個怎樣的形象？我們在初讀文本時，一定對他有初步的認識。司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。
討論：任選一個場景結(jié)合文本原句，根據(jù)場景想象的項羽的形象，評論其在此場景中突顯的性格特點，探討此場景中塑造這一形象的手段方法。并嘗試著感受項羽的心境。
教師補充：場景一 四面楚歌―英雄之俠骨柔情（①學(xué)習(xí)小組匯報討論成果，選擇同一場景的其他小組補充。②①全班齊讀《垓下歌》，想象項羽的形象，感受項羽的心境。③教師明確要點：Ａ.欣賞細節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚而起―起而飲―飲而歌―歌而泣”這一系列的動作和過程，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀項羽之“泣”的復(fù)雜心境；Ｂ.欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；Ｃ.欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果，抓“能”字意味的理解。）
場景二：東城快戰(zhàn)―英雄之勇猛豪壯（①的步驟同上。②全體男生齊讀第二、三節(jié)。③教師明確要點：Ａ.欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒―回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復(fù)聚其騎”時一問“何如”的豪邁。Ｂ.欣賞項羽“大呼、馳下、?目、叱之”動作神態(tài)的細節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。Ｄ.“陰陵迷道”這一細節(jié)展現(xiàn)的項羽性格的另一側(cè)面。）
場景三：烏江自刎―英雄之視死如歸（①的步驟同上。②分角色朗讀。③教師明確要點：Ａ.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。Ｂ.從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。）
教師小結(jié)：項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具�！�
四、讀完《項羽之死》，此時此刻你的心情和感受如何？（引導(dǎo)學(xué)生進一步感受作者塑造的人物形象的藝術(shù)魅力，以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美學(xué)境界，體會“美的都是悲的”美學(xué)境界。）
五、結(jié)課
全班齊讀《垓下歌》，祭奠英雄的華美落幕
板書設(shè)計：垓下之圍―英雄之俠骨柔情
東城快戰(zhàn)―英雄之勇猛豪壯
烏江自刎―英雄之視死如歸
張蕊
[《項羽之死》 教案教學(xué)設(shè)計(人教版高二選修)]相關(guān)文章：
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