賽德國際學(xué)校高中部 鄧家根
研討目標(biāo)：
通過研討，明確文言文教學(xué)的一般方法，為尋找一條適合我校文言文教學(xué)實際的常規(guī)路子而提供有效借鑒，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
課題的界定和依據(jù)
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點構(gòu)建的辦學(xué)模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。
作為本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的文言文陳舊教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對話的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。
常見模式
一、誦讀模式
筆者曾有幸在浙江金華聽了一堂語文界老前輩錢夢龍老師的文言文教學(xué)公開課，當(dāng)時是借班授課，錢老是在應(yīng)邀講學(xué)結(jié)束后作示范教學(xué)的，講的是劉禹錫《陋室銘》。記得在整節(jié)課上，錢老都是在引導(dǎo)學(xué)生誦讀，板書也只有幾個字；快結(jié)束時，學(xué)生硬是一齊把課文背下來了，博得全場長時間掌聲。錢老的課，就是一種誦讀模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，其實質(zhì)是：
1、 把教師的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生練習(xí)誦讀為主；
2、 把立足點從講翻譯、看譯文、談?wù)Z法、作歸納轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)誦讀上來；
3、 把實詞義項與虛詞用法意義的歸納轉(zhuǎn)移到例句誦讀、讀誦上來
4、 把重點句式的分析轉(zhuǎn)移到有代表性句式的誦讀和背誦上來。
具體步驟可分四步走：
1、誦讀--未成曲調(diào)先有情
課堂伊始，或教師范讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學(xué)生的心田，繼而讓學(xué)生依照自己的理解自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，初步建構(gòu)起對文本的整體認(rèn)知。在教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)以激趣為主，意在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、譯讀--工欲善其事，必先利其器
文言文相較于現(xiàn)代文本，最大的不同在于語言表述上的差異。因此實施好“譯讀”一節(jié)，其意義至關(guān)重大。
由于學(xué)生個體學(xué)情的差異，我們可將全班同學(xué)以四人一組分為若干組，每組按優(yōu)、中等和后進(jìn)的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行搭配。開始譯讀，每組由優(yōu)等生當(dāng)組長確定輪流譯讀順序，即每個小組成員輪流翻譯一句，有異議的地方也由小組內(nèi)共同思辨解決，實在難以取得共識的問題則由組長記錄下來，教師巡視指導(dǎo)時注意搜集整理，一般的問題則當(dāng)場予以解決，特別有爭鳴有代表性的問題則等下全班交流時再予以共同討論解決。
3、悟讀--舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知
“悟讀”是一堂課在反復(fù)的山重水盡似的質(zhì)疑思辨后，終于迎來柳暗花明的豁然開朗。
“悟讀”一般又包含 “析、品、思”三個教學(xué)步驟�！拔觥奔捶治鑫恼碌恼w結(jié)構(gòu)或是把握故事情節(jié)；“品”即品味文章關(guān)鍵詞語、語句，以此領(lǐng)悟全文的主旨，作者的思想傾向；“思”則在完成對全文的學(xué)習(xí)后，反觀整個教學(xué)流程，總結(jié)出學(xué)法、規(guī)律性知識，用以指導(dǎo)以后的學(xué)生，同時還允許學(xué)生將心中還未盡解的疑惑提出，并引入全班討論。
在此環(huán)節(jié)中，老師最應(yīng)致力于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，肯定學(xué)生的思辨。此環(huán)節(jié)中最具價值處在于學(xué)生的積極參與，而不是授予學(xué)生一個多么完美的現(xiàn)成答案。
4、背讀--書讀百遍，其義自見
當(dāng)堂背讀要求老師要注重背誦方法的指導(dǎo)：可以依據(jù)課文寫作思路背誦，也可以根據(jù)關(guān)鍵語句背誦，還可以根據(jù)寫作特色來背誦。長時間堅持背誦，學(xué)生不僅能更好地把握文本，對其寫作、閱讀的提高都有不可估量的影響。
以“背讀”收束整個課堂，這既是對整個學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化升華，又是關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的有力舉措。
這種教學(xué)模式突出誦讀方面的培養(yǎng)，注重朗讀方法及試題演練相結(jié)合。最終實現(xiàn)以讀懂為目的，以自主設(shè)計問題為深化，以主動解決問題為目的的文言文教學(xué)新模式。要求課堂先是學(xué)生動口誦讀，會其聲韻，領(lǐng)其節(jié)奏，進(jìn)而動心譯讀，力求咬文嚼字以求甚解，做到準(zhǔn)確無礙地游弋于字里行間，接下來便從“析、品、思”三個層面來悟讀全文，實現(xiàn)學(xué)生從感性跨入理性，又從理性回歸感性的精神頓悟，最后是要求學(xué)生背讀全文。背讀若能長久堅持下去，就能達(dá)到自讀淺易文言文目的。
二、“五環(huán)節(jié)”課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式
所謂“五環(huán)節(jié)”是指：自主學(xué)習(xí)--朗讀感知--疏通文意--探究探討--積累拓展。
這種模式特點是：以探究性學(xué)習(xí)為特征，重視學(xué)生對文言文詞語層面的理解與掌握，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
環(huán)節(jié)一：激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
注意指導(dǎo)：
（1）搜集信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書，正確對待輔導(dǎo)書，避免不動腦筋、全盤接受的學(xué)習(xí)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識，明確所碰到的問題，做好提出問題的準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)二：朗讀訓(xùn)練，感知文章
培養(yǎng)語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發(fā)音準(zhǔn)確，把握感情基調(diào)。
環(huán)節(jié)三：群體合力，疏通文意
幫助解決翻譯中的疑難
探討、歸納段意
落實實詞、虛詞常規(guī)性用法，積累知識
環(huán)節(jié)四：探究研討，把握主旨。
（問題教學(xué)法）提出問題--解決問題
環(huán)節(jié)五：練習(xí)鞏固，積累拓展
三、跨越文言文教學(xué)模式（跨越式）
1、自讀課文，解字
2、分譯課文，解構(gòu)
3、深問中解意促思
4、共讀中感悟情感
5、拓展中深化認(rèn)知
6、課堂隨筆中共鳴
7、在線測試中鞏固
四、導(dǎo)入法
激趣導(dǎo)入--誦讀感悟--鑒賞品析--拓展深化--遷移運用
情景導(dǎo)入。這是課堂教學(xué)的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。改變以往老師激情導(dǎo)入的模式，由學(xué)生自己精心設(shè)計課堂的導(dǎo)語，讓課堂成為學(xué)生彰顯自己個性的舞臺。附學(xué)生在學(xué)習(xí)《廉頗與藺相如》時設(shè)計的精彩導(dǎo)語.
示例1：
兩千年風(fēng)云變幻、滄海桑田、逝者如斯，沉淀至今的是人間永遠(yuǎn)熠熠生輝的至真至純至美。論勇，他挺身而出完璧歸趙；論智，他機(jī)巧聰敏勝于澠池；論德，他胸懷寬廣促將相和；論本，一切源于那顆赤誠的愛國心。今天就讓我們一起走近這位集大智大勇大德于一身的真?zhèn)ト耍?/p>
示例2:“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。中國，自古以來講求忠孝禮義，更有大批仁人志士視國家利益為自己的最高信仰，甘愿為之拋頭顱、灑熱血。那今天讓我們一同撥開春秋戰(zhàn)國彌漫的硝煙，欣賞一文一武，將相上演的慷慨悲歌。
《卡爾威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲�！蹦敲次覀儸F(xiàn)在就要做好第一步，給孩子們播上自主學(xué)習(xí)的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進(jìn)知識的遷移，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)興趣、態(tài)度的遷移，激活文言文教學(xué)的課堂。
五、“聽--說”式
針對比較淺顯的文言文，為提高學(xué)生興趣，提高課堂效益，可以采取這一方式：
1、“聽”教師講述故事，“說”學(xué)生復(fù)述故事
教師有感情的背誦課文，要求學(xué)生仔細(xì)聽，聽完后，根據(jù)故事內(nèi)容自己的理解，用自己的話復(fù)述故事大意，讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣，又鍛煉了他們的概括能力，還能提高學(xué)生閱讀文言文的興趣。
2、“聽”填詞語
3、“聽”故事內(nèi)容，情節(jié)。師生問答
熟悉了文章的內(nèi)容后，要求學(xué)生用自己的話理清情節(jié)，師生之間在聽的過程中互相提問，并要求用文中的原句回答，加強(qiáng)對字詞和文意的理解。
4、“聽”學(xué)生表演，“說”表演評價
以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，或課本劇的表演。要求其他同學(xué)或表演者對朗誦或表演的情況作評價�？梢詮恼Z氣、感情、表情、動作、情節(jié)、配合等多方面評價，讓學(xué)生感受到古典文化的魅力。感到學(xué)習(xí)文言文其實輕松有趣，不再害怕文言文，能夠積極主動地進(jìn)行文言文的閱讀。
六、討論式閱讀教學(xué)
初步感知--互動感悟--局部突破--鑒賞創(chuàng)新
以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。
把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識，同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟。
教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。
文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。
七、“四步走”模式（即探究式）
理論依據(jù)：
1、高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。
2、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
3、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對我國學(xué)生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當(dāng)點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。
第一步：自讀自疑
學(xué)生依據(jù)問題自學(xué)探究，可以參照工具書，課本注釋，手頭資料。老師巡回輔導(dǎo)，一方面督促學(xué)生抓緊解決問題，另一方面隨時解答學(xué)生疑難。）
第二步：互問互答
第三步：提問解答
通過提問演板等方式檢查合作探究學(xué)習(xí)的效果，同時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。老師通過解決學(xué)生共性疑難，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)準(zhǔn)確掌握。在解答問題過程中老師要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握規(guī)律，老師交給解決問題的技巧。該補(bǔ)充的補(bǔ)充，該示范的示范，該點撥的點撥，該歸總的歸總。
第四步：提示拓展
課內(nèi)所學(xué)為的是解決課外問題，當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決課外問題時，才算有了能力。拓展正是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生獨立解決問題的能力。拓展必須和當(dāng)堂所學(xué)有關(guān)。
八、課外文言文閱讀法
這種方法一般是老師先布置閱讀任務(wù)，或先講情節(jié)激發(fā)興趣，放手讓學(xué)生課外閱讀，再集中讓學(xué)生談體會。
理念支撐：1、心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，中高年級學(xué)生隨著年級的升高，知識的不斷積累，學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展，依賴性逐漸減弱，初步有了自主學(xué)習(xí)的能力。2、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者�！�3、隨著知識社會的到來，學(xué)習(xí)成為人們的生存方式和終身追求，人們必須學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。4、一個人一生知識的大部分是在學(xué)校外獲得而不是在學(xué)校內(nèi)。
討論交流：學(xué)習(xí)需要獨立，也需要合作。在帶問題有目的的自學(xué)過程中一定有疑難的地方，在合作小組中提出問題大家互幫互助，這樣問題解決了團(tuán)結(jié)友愛的精神也形成了。當(dāng)然老師要巡查督促好，防止學(xué)生談天說笑浪費時間。
錢優(yōu)游
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