“你不要大聲斥責(zé)他,要當(dāng)著全班的面把他搞成不注意聽(tīng)講、坐不安穩(wěn)的壞典型--你要做的完全不是這樣的事,我勸你輕輕走到他跟前,握住他的雙手,把他從童年美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)!碧K霍姆林斯基在談到如何對(duì)待不注意聽(tīng)講、想“溜號(hào)”的學(xué)生時(shí)如是說(shuō)。一語(yǔ)敲醒夢(mèng)中人,這話的確讓我受益匪淺。
從走上講臺(tái),成為一名神圣的高中語(yǔ)文教師開(kāi)始,我自認(rèn)為自己很能成為一名合格的教師:課堂上板起面孔,嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是,作為一名新教師,學(xué)校一開(kāi)始派其擔(dān)任的一般是特長(zhǎng)班級(jí),這種班級(jí),不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生頂撞老師或完不成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至在課堂上公開(kāi)調(diào)皮搗蛋的也有。每次,碰到這種學(xué)生和課堂上的突發(fā)事件,缺少閱歷和經(jīng)驗(yàn)的我都是當(dāng)堂處理:即刻點(diǎn)名點(diǎn)姓,甚至公開(kāi)批評(píng),當(dāng)堂指責(zé)。
這種處理方式,可能當(dāng)時(shí)挺見(jiàn)效,但是,在沒(méi)有建立起和諧、友好的師生關(guān)系之前,決不利于師生間的關(guān)系融洽。長(zhǎng)而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)我敬而遠(yuǎn)之、望而生畏,不利于師生間關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展,還可能使師生關(guān)系僵化。
高一時(shí),我教的班級(jí)里,有一個(gè)叫邢立的男生,一開(kāi)始上課作業(yè)不交,課堂上 堅(jiān)持不了十分鐘就睡覺(jué)。我在課下找過(guò)他不下N次,和風(fēng)細(xì)雨地和他講道理,他每次話都不多,但是,就是沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。半年多的時(shí)間過(guò)去了,我通過(guò)跟其他老師的交流,發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是吃硬不吃軟。于是,在課堂上,只要他一趴下睡覺(jué),我就立即提問(wèn)他問(wèn)題,回答不上來(lái),就讓他站著。作業(yè)寫(xiě)不完,就讓他課下去辦公室里寫(xiě);課文背不過(guò)也讓他到辦公室去背。這樣,一個(gè)月下來(lái),邢立同學(xué)再也不在語(yǔ)文課上睡覺(jué)或開(kāi)小差了。語(yǔ)文課堂上反而顯示出很靈活的課堂應(yīng)變能力和不錯(cuò)的文化底蘊(yùn)。但是,隨著老師的表?yè)P(yáng)和提問(wèn)次數(shù)的增多,他反而表現(xiàn)出來(lái)自高自大和驕傲自滿的情緒,時(shí)常公開(kāi)提問(wèn)老師一些莫名其妙的問(wèn)題,來(lái)挑釁老師的“權(quán)威”;蛘咴诶蠋熤v課過(guò)程中,出現(xiàn)一點(diǎn)知識(shí)上的疏漏和差錯(cuò)時(shí),他就以一種很不友好的起哄方式來(lái)逼問(wèn)老師。
課后,我找到邢立,試圖跟他交流一下:“邢立,你先后半年的時(shí)間變化簡(jiǎn)直太大了。從一開(kāi)始的課堂睡覺(jué)到現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上思維敏捷,我正在竊喜你身上的偉大變化呢!同時(shí),也在竊喜自己對(duì)你的教育的初步成功?墒,最近的語(yǔ)文課堂,我感覺(jué)你的氣勢(shì)好像并不友善呀?能告訴老師為什么嗎?”邢立很坦率:“老師,我不喜歡你的性格和課上對(duì)待我的方式,我的語(yǔ)文,在初中和小學(xué)本來(lái)就很好!
于是,我明白了我對(duì)邢立的教育是過(guò)于急于求成了。在以后的課堂上,每次邢立“找茬”時(shí),我總是首先克制自己的情緒,表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。課下,我又通過(guò)班主任,了解到邢立同學(xué)生活在一個(gè)父母離異的家庭里,父母都又分別成立了自己的家庭,對(duì)他的關(guān)心不多。邢立的性格很倔強(qiáng)、叛逆,跟自己的母親說(shuō)話就好抬杠。于是,我開(kāi)始在課后私下關(guān)心邢立的生活,通過(guò)生活細(xì)節(jié)來(lái)感化他、教育他。半年之后,在邢立上高二的那個(gè)暑假,他終于跟我成了朋友,對(duì)我是知無(wú)不言,言無(wú)不盡。很喜歡問(wèn)我生活中的問(wèn)題并要我給他指路。
課堂上的突發(fā)事件打亂了教學(xué)的正常秩序,雖出乎教師預(yù)料,卻是復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)中不可避免的,有其發(fā)生和存在的必然性;因此對(duì)之既不要驚慌失措,更不必大動(dòng)肝火。
處理突發(fā)事件的應(yīng)變策略,我認(rèn)為,至少應(yīng)遵循以下三點(diǎn)原則:
其一,不要激化矛盾,盡量化解矛盾,大事化小,小事化了,事情復(fù)雜當(dāng)堂解決不了的,妥善擱置,留待課后解決,盡量少的花費(fèi)處理時(shí)間,保證教學(xué)秩序的迅速恢復(fù)。
其二:因勢(shì)利導(dǎo),靈活變通,化消極因素為積極因素,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切不可任意責(zé)罰,傷害學(xué)生的自尊心。
其三,營(yíng)造融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍,是組織控制課堂教學(xué)的根本保證和理想追求。
課堂氛圍,亦即課堂氣候。猶如花草只有在適宜的氣候條件下才能茁壯成長(zhǎng)的道理一樣,學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)、知識(shí)的增長(zhǎng)及心靈的發(fā)育也需要教師營(yíng)造融洽的課堂氣候。
營(yíng)造課堂氛圍的核心是師生情感間的交流和融會(huì)。
營(yíng)造課堂氛圍的基礎(chǔ)是教師高超的教學(xué)技能,對(duì)教材深刻的挖掘、深入淺出的闡釋、循循善誘的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
孫慧美
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