包維平
作文在語文教學中占有相當重的比重，而且是學生寫作能力最直接的體現(xiàn)，也是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，作文教學的每一個環(huán)節(jié)都不容忽視，而作為其重要環(huán)節(jié)之一的批改，最受學生關(guān)注的莫過于教師所寫的評語了--幾乎每個學生領(lǐng)到批改過的作文，最先看的都是評語，看后有人歡喜有人愁�？梢哉f，教師的評語直接影響著學生作文的興趣：好的恰如其分的評語是學生提高寫作興趣的動力；一頓訶責式或無關(guān)痛癢式的評語會影響學生的作文積極性并有可能喪失興趣。
如何寫好每一篇作文的評語呢？這是一個普遍的讓許多從事語文教學的人頭痛的問題。筆者也曾受此困擾，經(jīng)過長期的實踐和探索，我總結(jié)了一套寫評語的方法，簡稱評語寫作“三步法”。
當然，寫好評語的前提是認真閱讀學生的作文，要充分尊重其寫作原意，投入關(guān)愛與理解，在這之上，再寫評語。
第一步，表揚優(yōu)點。學生辛苦完成一篇作文，都希望得到認可。首先給予認可，會讓學生覺得“蒼天不負苦心人”，尤其是對基礎(chǔ)知識不好的學生，這一點更為重要。有的教師認為個別學生的作文讓人看了不知所云，無優(yōu)點，那么可以從他的立意或他的字工整等方面指出其優(yōu)點，要善于從泥沙中發(fā)現(xiàn)細小的金子。筆者曾改過一篇沒有標點符號的作文，而且語無倫次，我沒有給他當頭棒喝，而是從他的字跡工整這一點入手表揚他態(tài)度認真，再逐步指出其不足，提出修改意見。一學期后，這位學生的作文在整個班上算好的。
第二步，指出不足。在表揚了優(yōu)點以后，要中肯地指出其作文中的不足之處，而且要指到點子上，切忌模棱兩可。即使是寫得很好的作文，也要“雞蛋里挑骨頭”，否則易讓學生飄飄然產(chǎn)生驕傲情緒；讓寫得不好的學生不知具體怎樣修改。對寫得好的作文，適當提高一個層次，如對七年級的學生可要求在遣詞造句上下點功夫。對差的作文不要一下子把所有問題指出讓其下次改正（學生接受不了也難以接受，更不可能一次改掉），應(yīng)著重指出一兩處，而且是能夠通過努力在下次作文時做到的。
第三步，提出希望。這一步實際上是在前兩步的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，也可說是小結(jié)。對學生的希望要因人因文而提，必須要符合學生具體寫作情況，而且是能讓學生在下次作文中做得到的。譬如對寫作中錯別字多的學生只能讓他盡量少寫錯別字，這次有20個，下次爭取只寫16個，這樣循序漸進到?jīng)]什么錯別字，而不可能讓他通過一次作文就不能再寫錯別字；對內(nèi)容空洞語句不通順的作文，要求學生先把句子寫通順，再提出下一步要求。
另外，在寫評語時，口吻也極其重要。板起面孔說教式的語氣讓人窒息；公式化的語言和模式也讓人倒胃口。應(yīng)盡量應(yīng)用和藹可親的較委婉的詞語，使學生覺得老師像朋友在與他談心，他就容易接受了。無論是表揚其優(yōu)點還是指出其缺點甚或是提出希望都要恰如其分，過分的、夸張式的褒貶都會讓人反胃--過猶不及。
如果說作文教學是天平，學生的作文是被衡量物，老師的評語則是砝碼。只有能準確顯示被衡量物質(zhì)量的砝碼才是有價值的，同樣，只有得體的畫龍點睛式的充滿激情與希望的評語才能幫助學生提高寫作興趣和寫作能力。那么，老師們在批改作文時，多給學生一份希望、一股動力吧！
包維平
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