本學(xué)年我校語文組根據(jù)上級教研部門的要求，又再一次開展語文集體備課活動。對于集體備課這一備課形式恐怕每一個教師都有所了解，也都或多或少的參加過。集體備課是相對于教師個體備課一種群體性教學(xué)活動。不少專家撰文指出集體備課是集集體智慧，吸取教師個人教學(xué)精髓，形成的教學(xué)“共案”，是一種多贏教學(xué)研究活動。在一年多的語文集體備課活動中雖有一定的教學(xué)效果，但也存在不少值得探究的問題。
一．集體備課中的教學(xué)集體與教師個體乃至學(xué)生之間的多贏局面難以實現(xiàn)。
活動情況描述：我校語文組并沒有固定的集體備課活動的時間和地點，甚至沒有完整合理集體備課的計劃。這種臨時性招集起來語文備課集體，只能是大家一邊忙于自己的事情，一邊窮于應(yīng)付“集體”的事情。教研組也只能按同一備課組分工合作，各自完成幾篇教案，或者是對他人教案說幾句無關(guān)痛癢的贊美之詞。之后的課堂教學(xué)還是各自一套。
從這一活動情境中不難看出這樣的集體備課何來集體、個人和學(xué)生的多重受益？造成這種現(xiàn)象的原因既緣于集體備課制本身固有的特點和不足之外，與教師對集體備課的認(rèn)識，特別是學(xué)校實施的集體備課制的策略和評價方式有很大的關(guān)系。以筆者所在的學(xué)校為例：教師的考評、職稱的評聘、績效工資的發(fā)放都和教師的教學(xué)成績（考試平均分）掛鉤的。在這樣的評價體制之下，同一年級的語文教師何來集體意識？何來共同受益？集體是由個體組成的，這之中人的因素特別重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要制定出最符合教學(xué)規(guī)律的充滿人文關(guān)懷的適度寬松的評價體制和合理科學(xué)的集體備課策略。要對教師個體之間的教學(xué)差異有較為合理的把握和不同程度的教學(xué)研究期待。教師要充分的認(rèn)識到在集體備課這種群體性的，富有實效的備課活動中，教師間在雙向或多向交流、溝通、商討甚至爭鳴中能借鑒、吸收集體教學(xué)智慧，反思、糾正個人教學(xué)方面的問題，進(jìn)而形成寓于集體教學(xué)智慧，以帶有個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色的課堂教學(xué)這一好處。無論是集體備課的領(lǐng)導(dǎo)者，還是集體備課的參與者都要有一個清醒的認(rèn)識：任何一個集體活動的開展都要能使個體參與者從中受益，只有個體者的受益，才有集體的受益，“多贏”才成為可能。同時還要認(rèn)識到“多贏”并不是整齊劃一的利益平均分配，每一位教師在集體活動中的受益程度取決于他的敬業(yè)精神、進(jìn)取心態(tài)和強烈的責(zé)任意識以及密切合作的態(tài)度。
二．機(jī)械性和教條性集體備課制形式。
活動情況描述：這學(xué)期我校語文組曾經(jīng)觀摩過一個據(jù)說集體備課開展的很好的鄉(xiāng)村中學(xué)，聽了他們學(xué)校五位老師同上課文《散步》。這篇由“集體教學(xué)智慧”生成的教學(xué)預(yù)案，被五位教師在上課時嚴(yán)格的執(zhí)行。同樣的開課形式，同樣的問題討論，同樣的作業(yè)布置和結(jié)束，仿佛這五節(jié)課是復(fù)印出來的。
聽了這幾節(jié)變味的課，實在是讓人感到困惑，集體備課怎么弄成這樣的機(jī)械和教條？究其原因恐怕還是至上而下的對集體備課的模糊認(rèn)識。集體備課集中的是教師集體教學(xué)智慧。我們在集體備課中更關(guān)注的是教師們對同一篇課文在同一年級如何確定同一的教學(xué)目標(biāo)，制定同一的教學(xué)重難點，如何根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出基本相近的教學(xué)思路，至于如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用什么樣的教學(xué)方法，則因師、因生、因時、因情而各異。“八仙過海，各顯其能”，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師個人教學(xué)風(fēng)格的完美呈現(xiàn)。其實集體備課統(tǒng)一的是“往哪一個方向走，而不一定要怎樣走”。否則就必然會因教條化的規(guī)定而使集體備課步入形式主義歧途。也會因此使教師的課堂教學(xué)僵化，缺少了課堂上的精彩生成，扼殺了教師的創(chuàng)造個性。所以防止上文描述的情境的最好方式是一定要“抓其精要，把握方向”，不能只注重形式，舍本逐末。
三．因校、因人的集體備課難以落實到實處。
活動情況描述：現(xiàn)在不少的鄉(xiāng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師幾乎都在忙著“集體備課”，甚至有些學(xué)校把教師參與集體備課活動的次數(shù)，備課的節(jié)次等都納入教師年終考評的范疇，似乎教師的其他研究活動都不認(rèn)可，甚至認(rèn)為是在消極對抗。
其實集體備課只是一種備課形式，也是眾多教研活動的一種。那種認(rèn)為教師的個人備，是單向封閉式也并不正確。教師參與何種形式的集體備課完全取決于教師個人的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念甚至是興趣愛好。教師選擇什么樣的方式參與到集體備課活動中不能作硬性的規(guī)定。教育領(lǐng)導(dǎo)者不能簡單的把幾個教師坐在一起的交流和討論當(dāng)成集體備課的唯一形式，認(rèn)為目前進(jìn)行的集體備課就能解決語文教學(xué)中存在的一切問題顯然是錯誤的。事實上集體備課首要的便是教師個體對教材的潛心鉆研和深入的挖掘，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真解讀，是對學(xué)情的合理科學(xué)分析，教師要煉好內(nèi)功。因為個人備課是集體備課前提和基礎(chǔ)，沒有扎實有效的個人備課，集體備課也就沒有了“生命”，沒有了“源頭活水”。如果沒有教學(xué)激情，沒有扎實教學(xué)功底，不能相互合作的幾個教師坐在一起來進(jìn)行所謂的集體備課是何等的滑嵇。因此，堅持集體備課要從農(nóng)村中學(xué)的實際出發(fā)，選準(zhǔn)好切入點和突破口，教師要摒棄等待思想，放棄“拿來主義”對自己的教學(xué)理念，教學(xué)策略有一個合理的定位，確定好自己的教研研究方向，以一種積極的姿態(tài)進(jìn)入到集體備課中，提升自己的教研水平，更為自己所在的教學(xué)集體作出努力。
上文對農(nóng)村中學(xué)語文集體備課中的一些思考，因能力所限，只是個人之見。綴成此文，希望能得到專家和眾多同行的指正，以便更好的結(jié)合實際情況扎扎實實的開展好農(nóng)村中學(xué)的語文集體備課。
龍
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