鄭河中學(xué) 蘇強(qiáng)
自學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的分組教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，一年來，我校結(jié)合學(xué)生底子差，班額小的實(shí)際情況，對11個教學(xué)班均嘗試運(yùn)用分組教學(xué)，并嘗試運(yùn)用“10+35”課堂結(jié)構(gòu)凸顯學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)精講多練�？山衲甑闹锌冀o我校的課堂改革狠狠的一擊，到底什么地方出了問題？每一名教師不禁要問。我就語文學(xué)科經(jīng)冷靜的思考和分析，我認(rèn)為本次課程改革，在某些方面取得了一定的突破，但只是形式上的解放：解放了課堂、解放了教師、解放了學(xué)生。課堂表面上師生互動充分，熱鬧非凡，可無“高效”而言。對教師具體表現(xiàn)為四個“滿堂”--滿堂問、滿堂動、滿堂放和滿堂夸；對學(xué)生則體現(xiàn)在四個虛假一一虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透。面對此狀，這不能不引起我們的警惕。
當(dāng)前，我校課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。雖然目前的語文課堂逐漸“活”了起來，形式豐富多彩，然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉了；重個性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解“個性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)；重“表層言語”，輕“內(nèi)在言語”，課堂有溫度卻無深度。因此，提升課堂教學(xué)的有效性、高效性是當(dāng)前深化語文課程改革的關(guān)鍵和根本要求。針對我校實(shí)際，就如何構(gòu)建高效語文課堂，我有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：
一、教學(xué)目標(biāo)--準(zhǔn)確明晰
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。語文教學(xué)目標(biāo)是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維的和諧統(tǒng)一體，是工具與人文互動的關(guān)系。牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)高效的前提。具體而言，一篇課文，應(yīng)該教給學(xué)生什么“語文知識”，發(fā)展學(xué)生什么“語文能力”，培養(yǎng)學(xué)生什么“情感態(tài)度”應(yīng)該是明確的，而且必須明確。
目前的狀況：一是課堂教學(xué)沒有目標(biāo)。教師雖然教案上寫著教學(xué)目標(biāo)123，但實(shí)際心里沒數(shù)，課堂教學(xué)信馬由韁，時間到任務(wù)完，真可謂“隨心上出真境界”。二是教學(xué)目標(biāo)模糊。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不是針對所教的這篇課文，更沒有考慮學(xué)生的實(shí)際，空泛而不著邊際,或?qū)⒛称n文的教學(xué)目標(biāo)混為一個單元的教學(xué)目標(biāo),而且對學(xué)生的訓(xùn)練也沒有梯度等等。
我認(rèn)為語文教師在備課時不應(yīng)依據(jù)太多，導(dǎo)致目標(biāo)模糊：據(jù)了解，我校語文教師備課依據(jù)有：1.《教學(xué)參考書》，2.教學(xué)輔導(dǎo)資料，3.考試范圍，4.學(xué)生的現(xiàn)狀�？赡苓�有網(wǎng)上教案、單元提示、個人的理解等。由此看來，對于教學(xué)目標(biāo)的確定，確實(shí)存在著許多干擾因素，似乎有太多的依據(jù)、角度和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致語文老師產(chǎn)生許多模糊的認(rèn)識。應(yīng)當(dāng)說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的現(xiàn)狀是最基本的依據(jù)，其他都不能成為依據(jù)。
總的來說，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定，一要落實(shí)課程目標(biāo)；二要細(xì)化課時目標(biāo)；三要調(diào)控生成目標(biāo)。為此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。
二、教學(xué)內(nèi)容--具體適宜
“教什么”永遠(yuǎn)比“怎樣教”重要。 怎樣的一堂課才算好課，我們在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題。比如怎樣導(dǎo)入、怎樣利用多媒體、組織什么活動、怎樣把握教學(xué)的節(jié)奏乃至怎樣突出教學(xué)的“對話”、怎樣體現(xiàn)“合作”等等。教學(xué)方法是重要的，但研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，作用有限。
教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”。語文課堂教學(xué)的失敗、無效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語文課，如果沒有具體適宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。適宜的教學(xué)內(nèi)容涉及一系列的問題，最起碼包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對透徹�；诖�，那些能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)的，能夠啟迪學(xué)生思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的知識點(diǎn)，都可以成為語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。從表面上看來，語文教學(xué)的內(nèi)容已被編者早已確定，但實(shí)質(zhì)上卻是，編者所確定的，還只是“語文教材內(nèi)容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個個“例子”。任何一篇文章的“可教點(diǎn)”即教學(xué)內(nèi)容都很多，如何篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣。從教學(xué)內(nèi)容的角度來評價一節(jié)語文課：最低標(biāo)準(zhǔn)──教師知道自己在教什么；較低標(biāo)準(zhǔn)──教學(xué)內(nèi)容正確；較高標(biāo)準(zhǔn)──教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化；理想標(biāo)準(zhǔn)──語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 。
如七年級語文下冊《狼》教學(xué)內(nèi)容的選擇與層次設(shè)計：
教例一：
（一）教學(xué)角度：誦讀──朗讀課文，背讀課文。
（二）主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比賽。3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。4．背讀課文。
教例二：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)角度：辨讀──對詞義進(jìn)行體會、辨析。
�。ǘ┲饕虒W(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語導(dǎo)入。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進(jìn)行對字詞的尋讀、辨讀。
教例三：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)角度：品讀──品味賞析課文的美點(diǎn)妙處。
�。ǘ┲饕虒W(xué)步驟：1．導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）──作者、體裁、形象、層次……2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學(xué)生，落實(shí)如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習(xí)三的六個“其”。3．讀課文。4．品課文。
教例四:
（一）教學(xué)角度：寫讀──就課文內(nèi)容寫課本劇。
（二）主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，播放短的動物卡通錄像片。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。3．同學(xué)們編寫課本劇。4．交流與評價。
三、教學(xué)評價--真實(shí)有效
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的要素。記得有位專家提出課堂效益公式：1×？=效益
“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；
假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；
假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。
因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！
在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念的倡導(dǎo)下，語文課堂變得熱鬧起來，但是理性審視現(xiàn)在的語文課堂，由于許多的原因，導(dǎo)致課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺失了評價的真實(shí)意義。這樣會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們有必要對課堂評價進(jìn)行認(rèn)真的反思和研究，積極構(gòu)建真實(shí)有效的教學(xué)評價。
當(dāng)前語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一是良莠不分的“假評價”。學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”。這種毫無原則，缺乏理性的一味肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。這樣的課堂評價所表現(xiàn)出來的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和積累知識的過程，而是被教師強(qiáng)勢牽引著的模式化的表演，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價”。二是脫離文本的“空評價”。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，認(rèn)識上的差異，對于同一個問題會出現(xiàn)各種不同的回答。假如我們對學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽，不結(jié)合文本加以辨析，一味盲目鼓勵，看似對學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價，怎能有效、高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？三是不置褒貶的“不評價”。個別老師對學(xué)生的課堂發(fā)言不置褒貶，無論對錯優(yōu)劣，只字不提，大有“沉默是金”的架勢。這樣的課堂教學(xué)，不但不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成功的快樂，更會使學(xué)生迷失前進(jìn)的方向。
反思現(xiàn)在學(xué)生的成長環(huán)境，我們又怎能過多地責(zé)備他們呢？作為教育者，我們應(yīng)該探索亡羊補(bǔ)牢的辦法。還是回到語文課堂，我們的語文教學(xué)在引領(lǐng)孩子健康成長的道路上究竟做了什么呢？我認(rèn)為語文教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長的領(lǐng)跑者，自覺擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。因?yàn)榻虝耸墙處煹奶炻�，而語文教學(xué)是學(xué)生的母語教學(xué)，我們不僅要教會學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字，而且要讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。如果說唯利是圖的社會價值評價是社會道德文化的滑坡，那么只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力提高的教學(xué)評價是否是語文教學(xué)價值的貶值。所以作為語文教師必須呼吁語文教學(xué)“工具與人文”教學(xué)原則的回歸，希望我們重新去耕耘好語文課堂這塊“打?qū)W生精神底子”的責(zé)任田。
李強(qiáng)
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