宜賓市三中 劉 海
教學過程是一個人信息傳輸過程。教師在調控教學信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂教學效率。在課堂教學過程中，不管什么“式”、什么“法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的課堂教學改革、課時改革都應該受到反饋信息的制約。因此，研究如何及時有效地獲取政治課堂教學的反饋信息，以便有效地教正，調控課堂教學，減少時間的浪費，避免教師做無效的勞動，提高課堂教學效率，是高中思想政治課堂改革中值得繼續(xù)關注的問題。
本文根據新形勢下新課程教育教學理念的新要求，并結合我校教育教學的客觀實際特別是本學期政治學科課時改革的具體要求，以及自身的實際教育教學經歷，僅從課堂教學的角度，從加強課堂信息反饋對提高課堂教學效率的重要性角度，認為要優(yōu)化師生之間的教育教學信息反饋，應該堅持不懈努力地抓緊抓好以下幾個方面的工作：
一、信息反饋要及時性
根據心理學的有關實驗研究表明：及時的反饋和不及時的反饋之間有著較大的差異。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調整課堂教學活動，講解時就更能有效地抓住重點、突破難點，更好地貫徹執(zhí)行各項教學原則；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據教師輸出的信息正確地調整自身的認知結構，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。因此，在教學中要做到信息反饋的及時性。
例如，通過課堂教學過程中多人次的提問，就可以有效地了解不同層次的學生對問題理解的清晰與否，理解的深度如何，廣度怎么樣；學生自習課作業(yè)（包括學科自習、公共自習作業(yè)）、課外作業(yè)一定應該及時做到有練必有收，有收必有改，有改必有評，這樣能夠使學生在學習中產生的錯誤認識盡快得到發(fā)現、糾正，正確的認識及時得到強化；課堂訓練中的練習題，每次練習量一定要控制在恰到好處，盡量做到當堂完成練習，當堂評講練習，以便迅速反饋學生的練習信息，從而立即發(fā)現并糾正學生在學習過程中存在的偏差，從而提高下一次類似練習的準確率。這樣，由于反饋的速度加快了，反饋的周期縮短了，學生的正確認識及時得到強化，錯誤的認識及時得到糾正，課堂教學的效率一定會得到明顯的提高。
二、信息反饋要頻繁多次性
對于某一知識板塊或每一節(jié)課的教學我們都要善于采取多次反饋。對于一節(jié)課而言，在新授課前，利用復習鞏固題作第一次反饋，看看學生學習新知識應具備的知識基礎是否已經形成、具備；在講授新課時，教師通過對學生進行多次的提問，或通過學生在課堂上的神態(tài)、表情、動作等反應形成一次又一次的反饋，對學生掌握新知識的情況有一個基本的估計；用基本題在新授課結束之后作一次反饋，看看學生對所學的基本知識掌握得如何；用變式練習做一次反饋，看學生是否從本質上掌握了知識；運用逐步加深的方法，對學生再做一次反饋，看學生是否能對所學的知識進行靈活的運用。實際上一節(jié)課上的課堂信息反饋形式是多種多樣的，遠遠不止這些。通過多次的反饋，學生的學習情況也能比較清楚了，課堂教學活動的調整也就更能有的放矢了。
三、信息反饋要多向性
教學過程中師生之間的信息交流是呈網絡狀的。我們要運用反饋的這種多向性，比如；教師可以提出一些問題，讓學生展開充分的討論。由于學生知識基礎、知識結構不同，學習能力不同，思維方式不同等等，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的，有的學生可能會輸出一些錯誤的信息，其他學生對這種信息就會作出相應的反應；也可能會有學生輸出一些價值高的信息，這些信息對其他學生會起一定的激勵、啟迪作用。由于教師參與了學生的討論，能收集到學生輸出的各種各樣的信息，了解了不同層次學生的學習效果，有利于課堂教學的及時調整與控制，學生在交流中也得到了相應的修正、補充與提高，受益一定非淺。
四、反饋信息要充分利用
教師都有一定的工作經驗，尤其是對同一教學內容經過數次教學后，往往會發(fā)現有些信息具有一致性。教師如果能根據以往教學中獲取的有效反饋信息，基本估計到學生可能出現什么樣的信息反饋，就能有針對性地采取相應措施，防患于未然。例如，在學習了哲學中主、次矛盾以及矛盾的主、次方面的知識之后，有些學生仍然不能理解和靈活運用它們二者的區(qū)別和聯(lián)系，特別是仍然搞不清楚材料題中到底體現是抓“主要矛盾”還是抓“矛盾的主要方面”。對于這種情況，教師可以引導學生明白，一般情況下，材料中體現抓“主要矛盾”時有哪些關鍵詞，材料中體現抓“矛盾的主要方面”時又會有哪些關鍵詞，并通過老師精講典型例題，學生強化訓練典型題，讓學生充分明確怎么樣抓關鍵詞，抓什么樣的關鍵詞，從而達到及時糾正錯誤，澄清認識，深化理解并靈活運用這方面疑難知識的目的。
總之，新的課程改革仍不能做表面文章，怎樣達到有效地提高課堂教學效果，才是我們教育工作者實踐新課程改革的關鍵所在。因此，在課堂教學過程中，我們要自我強化信息反饋意識，充分重視信息反饋對學生學習的影響，采取多種措施優(yōu)化信息反饋，使信息反饋及時、頻繁多次、多向，并對學生反饋的信息加以充分的分析、分類和利用，以利于我們因勢利導，及時調整課堂教學活動，適時點撥，及時攻缺補弱，增強“教”與“學”的協(xié)調性，提高課堂教學的效率。
劉海
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