近年來，“如何提高課堂教學的實效性”已成為備受關(guān)注的教學熱點話題。的確，高效的課堂會使學生收獲更好的教學效果和優(yōu)良的學習成績，同時也能讓我們教師的日常教學工作事半功倍，這是毋庸置疑的。因此，我們在課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)就更應(yīng)該做到精益求精，把重點放到如何提高學生的學習興趣上來。我認為，學生的學習興趣提高了，學習過程就會變被動為主動，課堂教學的實效性便會大大提高。
我在這方面也做了一些嘗試。根據(jù)語文教學的特點，我將對聯(lián)引入了課堂，發(fā)現(xiàn)學生們對這種既古老又特殊的文學形式饒有興趣。一年多下來，班里已有不少學生利用課余時間收集整理天下名聯(lián)，有的同學甚至還結(jié)合具體情境自己創(chuàng)作對聯(lián)，這不但訓練了語感，提高了語言表達技巧，更讓他們對語文課，尤其是古詩文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
對聯(lián)也稱楹聯(lián)，是我國極富情趣的一種文學樣式。它汲取了詩歌的凝練，詞曲的靈巧，自成一體，被稱為“詩中之詩”。正是因為它具有這種獨特魅力，使其不僅在民間廣為運用，而且在語文教學中也有著不可忽視的作用。對聯(lián)教學不僅可以豐富學生的文學底蘊，拓寬語文學習途經(jīng)，而且還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學習語文的積極性和主動性，從而提高課堂教學的實效性。
將對聯(lián)運用在語文教學中，有助于學生對人物、背景的認識，并能與作者情感產(chǎn)生強烈共鳴。例如在教授《蜀相》這首詩時，我引用了南陽武侯祠的一副對聯(lián)：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。這副對聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的光輝業(yè)績，短短幾十字，代替了繁冗的人物介紹，化繁為簡，提高了課堂效率。同時，此聯(lián)為嵌數(shù)聯(lián)，出句嵌入了從一到十全部數(shù)字，學生們看后興趣大增，紛紛抄錄下來。這中間除了有對楹聯(lián)創(chuàng)作者的欽佩，還包含了對諸葛亮光輝而又傳奇的一生的崇敬，進而與詩人杜甫所抒發(fā)的對諸葛亮的敬仰之情產(chǎn)生共鳴。對聯(lián)的引入使這堂課的教學收到了事半功倍的效果。
將對聯(lián)運用在語文教學中，還有助于學生對小說中人物形象的概括和把握。魯迅在《祝�！防锩鑼懼v理學的老監(jiān)生魯四老爺，在他的書房里，壁上掛著朱拓的大“壽”字，掛著陳摶老祖寫的對聯(lián)，一邊已經(jīng)脫落，松松地卷了放在長桌上，一邊的還在，寫的是“事理通達心氣和平”�！澳前敫睂β�(lián)寫得是什么呢？”我講到此處時學生們急切的問道。我說：“此聯(lián)語出朱熹《論語集注》。朱熹在《季氏篇》中‘不學詩無以言’和‘不學禮無以立’語下分別注云：‘事理通達而心氣和平，故能言’；‘品節(jié)詳明而德性堅定，故能立’�！痹捯魟偮�，學生們異口同聲的說出了答案：“品節(jié)詳明德性堅定�！濒斞赶壬鸀榱丝坍嫛棒斔睦蠣敗边@一典型人物，采用注語作成了這副對聯(lián)，配上案頭一堆未必完全的《康熙字典》、一部《近思錄》和一部《四書襯》，虛偽的封建衛(wèi)道士形象立刻就鮮明起來。對聯(lián)的引入，使我在分析“魯四老爺”這一典型形象時節(jié)省了不少時間。
將對聯(lián)引入課堂，技能提高學生們的文學修養(yǎng)，又能增加他們的歷史知識。在講授杜甫的《登岳陽樓》一詩時，我向?qū)W生們介紹了洞庭湖畔岳陽樓上清代竇序撰題的對聯(lián)：“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉，詩耶？吏耶？儒耶？仙耶？前不見古人，使我悵然而涕下；諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，楊子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道崖疆，渚者？流者？峙者？鎮(zhèn)者？此中有真意，問誰領(lǐng)會得來？” 此聯(lián)出句，提到杜甫及其《登岳陽樓》詩：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”；提到范仲淹，他在做秀才的時候就主張“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，并畢生身體力行；提到宋仁宗慶歷年間的巴陵郡太守滕子京，他在任時興辦了不少事情，其中之一就是重修岳陽樓，請范仲淹作了著名的《岳陽樓記》；還提到了傳說中的仙人呂洞賓“三醉岳陽人不識，朗吟飛過洞庭湖”的故事。上聯(lián)還引用了唐代詩人陳子昂《登幽州臺歌》中句。范仲淹、滕子京、陳子昂以及他們的詩句、功業(yè)都是學生們已學過的知識，這副對聯(lián)起到了溫故知新的作用。此聯(lián)文字不算長，內(nèi)容卻如此豐富，留給學生們細細琢磨，不是既能增加文史知識，又能得到藝術(shù)享受嗎 ？
在教學中，我建議學生依據(jù)課文內(nèi)容從多個角度創(chuàng)作對聯(lián)來進行評點：既可以對課文作全面的概括，也可僅就自己感受最深刻的一點作出概括；可以一篇課文單對，也可用兩篇課文分作上下聯(lián)，還可以一篇課文作幾聯(lián)。學生自由撰寫，激揚文字，收到了很好的效果。例如宋詞單元教學結(jié)束時，有同學撰寫一聯(lián)：“柳三變楊柳岸邊，感傷曉風殘月；蘇東坡沙湖道中，任憑煙雨一蓑�！�；新年聯(lián)歡會時，恰逢臨近四科會考，同學們創(chuàng)作了一副對聯(lián)張貼在班級門口，上聯(lián)是：“課堂里不求人人開竅”；下聯(lián)是：“考場上惟愿個個過關(guān)”。對聯(lián)講究用詞、修辭、節(jié)奏和韻律，對語言感知能力的要求很高。對聯(lián)創(chuàng)作過程中，學生常常會為一個字、一個詞而冥思苦想、絞盡腦汁，為使聯(lián)句工穩(wěn)而反復斟酌，再三修改。學生徜徉在這種高雅而愉悅的學習環(huán)境中，受益匪淺，對優(yōu)秀的對聯(lián)大都能過目不忘當場背誦。將對聯(lián)引入課堂不僅延伸了課堂教學，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，陶冶了情操，豐厚了氣質(zhì)。
寓教于樂是教育教學的至高境界，讓學生變苦學為樂學，是我們當代教師在教育教學方法上追求的目標之一。對聯(lián)具有文字游戲的特點，對聯(lián)教學能使學生學得愉快，使學習的過程充滿體驗的樂趣，在提升他們語文素養(yǎng)的同時，也提高了語文教學的實效性。
彭勃
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