張大光
一、教學(xué)背景
《圯上敬履》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，長(zhǎng)春版下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，被安排在第十五課，是本冊(cè)的第一篇文言文。課文是《史記留侯世家》的節(jié)選，刻畫(huà)的是青年時(shí)期張良的一段奇異的經(jīng)歷。課文所反映的張良的核心品質(zhì)就是他的隱忍有容、對(duì)老者的尊敬。正是他的這種品質(zhì)，黃石老人才最終將《太公兵法》傳授于他，為其以后成就大業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本文即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張良的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。這即學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求，并結(jié)合我校的“364”教學(xué)模式改革，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、流程介紹
1、 預(yù)習(xí)
1）下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，將本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)到預(yù)習(xí)提綱中：作者，實(shí)詞，背景，課文內(nèi)容，主旨等，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如我設(shè)計(jì)的五組題
預(yù) 習(xí) 提 綱
學(xué)生問(wèn)題
第一組題
1、朗讀全文
2、解題及介紹背景
3、理解“良……孺子可教矣�！�
4、總結(jié)此層的實(shí)詞
第二組題
1、朗讀全文
2、介紹作者
3、理解“后五日平明……后五日早會(huì)�！�
4、總結(jié)此層的實(shí)詞
第三組題
1、朗讀全文
2、介紹《史記》
3、理解“五日雞鳴……后五日復(fù)早來(lái)。”
4、總結(jié)此層的實(shí)詞
第四組題
1、朗讀全文
2、主題歸納
3、理解“五日……常習(xí)誦讀之�！�
4、總結(jié)此層的實(shí)詞
5、編演課本劇
第五組題
1、 朗讀全文
2、介紹寫(xiě)作特色
3、歸納張良及老人的形象
4、學(xué)習(xí)本文的啟示
5、體會(huì)張良尊重老人，堅(jiān)忍的精神，寫(xiě)一篇讀后感。
2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確自學(xué)的方向，教給學(xué)生自學(xué)的方法。如：讓學(xué)生查找工具書(shū)解決實(shí)詞、作者、背景。合作交流解決文章內(nèi)容等等。3）學(xué)生
據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。4）交流質(zhì)疑，小組內(nèi)可先進(jìn)行交流，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。5)組內(nèi)預(yù)習(xí)展示，由學(xué)困生展示文本的基礎(chǔ)知識(shí)。如（1）實(shí)詞：駢 稱 食 見(jiàn) 等 策 材 意 臨等。（2）介紹作者韓愈 （3）朗讀 （4）背誦 （5）寫(xiě)作背景介紹等。
2、展示
展示課有五個(gè)環(huán)節(jié)組成：1）預(yù)習(xí)交流2)明確目標(biāo)3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固。學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中出現(xiàn)了一小插曲（也是本課的亮點(diǎn)）：有同學(xué)問(wèn)抽到第一組題的小組“老人再三為難張良，如果你是張良你怎樣做？”兩小組圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論。在辯論中學(xué)生們對(duì)張良的形象有了清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。
3、反饋
以提問(wèn)或試卷的形式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況
三、教學(xué)反思
“364”教學(xué)模式，是我校于09年8月在總結(jié)山東杜郎口中學(xué)和江蘇洋思中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建的一種教學(xué)模式�！�3”即三個(gè)板塊：預(yù)習(xí)、展示
反饋。“6”即六個(gè)環(huán)節(jié)：1）預(yù)習(xí)交流2)明確目標(biāo)3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固6）達(dá)標(biāo)測(cè)試�！�4”即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。 這種教學(xué)模式，真正改變了教師的角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；教師營(yíng)造了讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、感悟能力、寫(xiě)作能力都得到了提高。為讓學(xué)生深入理解文本，避免展示只簡(jiǎn)單呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，我采取以下措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練：
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀，應(yīng)及時(shí)深入到各學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文并及時(shí)糾正理解上的偏差。在預(yù)習(xí)時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為“張良的做法太傻”，對(duì)這樣的認(rèn)識(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以引導(dǎo)。
2、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究空間的問(wèn)題， 教師要想設(shè)計(jì)出具有一定的探究空間的問(wèn)題必須從內(nèi)容和形式兩方面去努力。
從內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來(lái)才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)。太難或太易都沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。
從形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問(wèn)題。從問(wèn)題涉及的內(nèi)容看，我們把問(wèn)題類型分為四類：一是判別類問(wèn)題。主要是對(duì)事物加以判定，代表性詞語(yǔ)是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”；二是描述類問(wèn)題。主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是“是什么”、“怎么樣”；三是探索類問(wèn)題。主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明，代表性詞語(yǔ)是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什”。四是發(fā)散類問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物，代表性詞語(yǔ)是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會(huì)到了什么”。如預(yù)習(xí)提綱五組題的第四題，這類問(wèn)題最根本的特點(diǎn)是答案不惟一。
3、相互質(zhì)疑、層層深入。在展示時(shí)，聽(tīng)講組與展示組相互提問(wèn)、相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑答疑過(guò)程中學(xué)生就會(huì)加深對(duì)文本的理解。
4、課堂辯論。在展示時(shí)，如果學(xué)生即興展開(kāi)論辯，教師應(yīng)放手讓辯論雙方盡情展示，并引導(dǎo)更多學(xué)生加入。“理不辯不明”，如前文提到的，在論辯中就會(huì)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。
5、及時(shí)評(píng)價(jià)、多加鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的好想法、好見(jiàn)解，要多鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的求知欲，和探索精神。
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