我校開展“導學式”課堂教學改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個多月了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。
它的優(yōu)勢明顯：使學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導學案中，教師事先把寫作背景、作者簡介等知識鏈接和一些練習題都印好，省去了課中的板書和制作簡易課件的時間；“學案”能幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學生提供適當?shù)膶W習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料；使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，提高三個能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導演”能力）；可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統(tǒng)一。
當然，作為新生事物，導學案的使用對于語文教學來說還存在諸多的困難，但是鑒于導學案和我們常規(guī)教學方式相比而具有的優(yōu)勢而言，我們應該堅持摸索。
通過這一段時間的運用，我們覺得在語文課堂上使用導學案還不是得心應手，還沒有真正做到高效，教學任務不能很好的完成。我們認為造成這個狀況有教師、學生和班級三方面的原因。
先說學生方面：大多數(shù)學生還沒有掌握一定的學習方法，還沒有實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，所以學習態(tài)度不夠積極，課前預習不夠深入（基礎(chǔ)知識尤其是朗讀難以落實），課后矯正不落實，學習方法不夠科學，學習效率自然不高。另外，大多數(shù)學生學習能力不強。他們的動手能力、口頭和書面表達能力都不強，這也是學習效率不高的現(xiàn)實問題。
對策：我想，只要我們各個年級的老師堅持不懈地訓練，學生的學習能力會有提高，這個問題會隨著時間而逐漸緩解甚至消除。
再說班級方面。班級和班級之間存在差異，使用同一份流水線上出來的學案，層次差一點的班級自然難以在有效時間內(nèi)完成相同的任務。此外，合作小組的劃分不盡合理，通常采用4人制合作小組，分組太多，交流評價必然費時過多，而且這不利于教師督促每一個學生都深入進行課前預習，不利于組織學生進行小組合作學習和展示學習情況等諸多困難。
對策：針對各班級的具體情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，因材施教；合作學習小組以6人為宜。過少，沒有人分別擔任組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員等角色，更不能真正體現(xiàn)集思廣益；過多，場面混亂，難以控制，容易流于形式。展示的時候，不追求全部展示，而是小組輪流展示，除非你的意見特別有展示的價值（這個需要老師深入小組中進行發(fā)現(xiàn)）。隨著一節(jié)節(jié)課的進行，每個小組總會得到展示的機會。
最后說說教師方面。
我們都是第一次吃螃蟹，沒有方法和經(jīng)驗可以借鑒。對于導學案的認識不夠深入，穿新鞋走老路；我們設(shè)計的導學案還有問題，加之使用不夠熟練，這是造成課堂效率低下的一個主要原因。目前，我們語文課的導學案設(shè)計有這些問題：
1、教師在制定導學案的過程中忽視語文學科的特點，目標不明確，貪多求全，一節(jié)課動輒四五個目標。所以對于導學案中體現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)、教學問題沒有得到優(yōu)化，沒有根據(jù)我們的實際情況進行有效改進。
對策：吃透教材，細讀文本，排查知識點，確定重難點，設(shè)置具體、合理、可操作的總目標及課時操作目標，篩選、擬定自測題及達標題 。優(yōu)化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，力爭每節(jié)課設(shè)計一兩個主問題展開教學，為教學減負，真正的實現(xiàn)課堂的高效，進一步提高學生的學習的積極性主動性。
2、導學案顯示的內(nèi)容繁雜，有“練習題”傾向�？纯疵糠輰W案，從“預習”到“鞏固”全部是填空題、問答題。我們老師在課堂上使用導學案，不是上語文課，而是上“試卷講評課”。通篇的問題，教學起來耗時費力，加上一些不自覺學生本身的惰性，學生出現(xiàn)馬虎應付的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為導學案抄襲嚴重。
3、導學案“預設(shè)”過多，沒能給“生成”留下足夠的空間，實際上還是教師對學生進行隱性的控制。我們目前編寫的導學案，都是把課堂教學的環(huán)節(jié)詳盡地出示在導學案上，致使導學案的內(nèi)容很多，滿篇全是問題。學生自然會手忙腳亂，一心跟著老師的教學思路走，不會（主要是沒有時間）“三心二意”地去深入思考，質(zhì)疑文本。這樣的課堂，沒有體現(xiàn)“老師的講授針對于學生的不懂之處”的教學思想，造成老師的講授缺乏目的性、針對性與時效性。也許我們講的學生已經(jīng)明白，我們沒講的，恰恰是學生不懂，渴望了解的問題。課前預習后讓學生提出疑問，導學案的設(shè)計也許更具有針對性。課后設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有利于知識的反饋矯正。
4、使用導學案的語文課堂教學，在解決一個又一個的預設(shè)問題的同時，課堂朗讀和語文味難以覓到。一篇篇文質(zhì)兼美的文本被一個個問題肢解了，學生缺乏對文本的整體感知和對寫作方法的感知。
對策：導學案在學習研討環(huán)節(jié)應簡化問題，力爭設(shè)計一兩個能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的學習主問題來帶動學習和研討。以騰出更多的時間誦讀課文，達到積累、感受、領(lǐng)悟、運用的目的。在課堂最后十分鐘（也可更多或更少）里讓學生集中動筆完成、訂正導學案。這樣就能再現(xiàn)我們以往書聲瑯瑯、語文味濃郁的課堂了。
5.由于教學任務較重，或者是課程編排方面的原因，很多時候來不及查閱學生的學案，使教學缺乏針對性，達不到預期的效果。
針對“導學案”設(shè)計中出現(xiàn)的一些值得改進的問題，我們結(jié)合語文學科的特點對學生學案的結(jié)構(gòu)框架進行了重新的設(shè)計定位。
一是定向，確立具體有效的教學目標。二是課前學習，主要包括語文基礎(chǔ)知識的積累，如字音字形、作家作品、寫作背景。三是學習研討，主要是通過設(shè)計一兩個主問題來達成學習目標，積累、感受、品味語言。四是拓展延伸，擴大知識面。五是鞏固練習。
這個框架是否符合語文教學的規(guī)律，是否能真正提高教學的有效性，我們不敢妄言，但我們不會停止前進的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
不揣淺陋，請予賜教！謝謝！
2013年3月30日
王健龍
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