初中教學中存在一種現(xiàn)象：七年級作文寫得好的學生到九年級也可能寫得好，而寫得不好的學生，不管老師怎么教也不“開竅”。于是給師生一種看法：作文靠的是才氣；才氣是天賦，天賦非人力所能促成。這種看法是錯誤的。其實，這與初中作文教學中存在的現(xiàn)狀有一定的關系。
1、初中作文教學存在以下幾種現(xiàn)狀
1．1教師指導方法不當
金映潮老師曾尖銳地指出“如果讓語文老師與學生寫同堂作文，恐怕有三分之二的教師寫不過班級上游的學生”。[1]久不下水，忘了怎么游泳，則其有板有眼的指導方法就值得懷疑，或者是自己并不具有多少含金量的經(jīng)驗之談，或者是竊之于報刊雜志的論文，或者僅僅是道聽途說的只言片語，而這些不成熟的沒有切身體會的或主觀的不符合教學原理與學生發(fā)展實際的東西，學生能吸收多少養(yǎng)分就可想而知了，學生陷于作文的迷茫中而找不到出路也就理所當然的了。
1．2教師批流于形式
柳宗元在永州，當?shù)氐暮髮W把作文拿給他修改，多能石起沉疴，拔云見月，使學子們寫作能力大大提高，在考場上如魚得水，這種效應是語文教師批改作文的理想目標，但現(xiàn)實是，許多語文教師批改作文流于形式：畫出幾個錯別字，寫幾條套話，再注明批改日期了事，而當學生收到作文，只見上面寫著“例子不典型”或“觀點不鮮明”之類的話，卻無從知道什么叫典型，什么例子才是典型的，也不明白觀點要怎樣才算鮮明。一回兩回，學生能力沒得到提高，多寫幾篇與少寫幾篇并無區(qū)別，于是許多學生就產(chǎn)生了厭倦寫作文的情緒，離寫好作文的目標非但沒提近而更遠了。
1．3教師沒有大語文觀
頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不僅是西醫(yī)留給人們的笑柄，某些語文教師在指導作文上也是如此。近幾年中考多寫話題作文，于是教師就指導學生寫話題作文，可一旦變回到材料作文或發(fā)展為命意作文，學生還是照話題作文的模式下筆，于是偏題、離題的比例就瘋狂飆升，考生痛之無極，教師悔之不迭。這是教師沒有大語文觀造成的后果。語文教學，并非要教學生讀懂課本的文章而已，“課文只是例子”，[2]應培養(yǎng)學生的遷移能力；作文教學也不是教教所謂的寫作技巧就可達到教學目的，寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，它與人的見識，閱歷，思想、涵養(yǎng)等有直接的關系，技巧只是其中一個因素。沒有建立大語文觀，教師自以為是的作文指導只能是瞎子模象。
就作文能力的形成而言，學生好比泥土，教師則是雕塑師，三年學習，泥土還是泥土，甚至變成爛泥還是被塑成土木偶，或是意態(tài)飛動的藝術品，與教師有直接關系。造成現(xiàn)今學生厭倦作文，寫不好作文的現(xiàn)狀，教師指導方法不當是主犯，批改不當是幫兇，而教師沒大語文觀則是其元兇。
作文以其在中考語文卷各塊占分中無與比肩的份量，歷來被視為中考的“半壁江山”。如何引導學生攻下這“半壁江山”呢？我認為：通過科學而系統(tǒng)的訓練，大部分的學生還是可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，把這“半壁江山“運于掌間的。
2、初中作文教學的對策
初中作文教學，努力讓學生把自己的所見、所感、所想、所聞寫出來，讓人明白，達到我手寫我口的目的。著名作家莫懷威曾經(jīng)批評道：“很多寫手喜歡讓人認為他天生一份才氣，所以掩蓋所下的工夫，更不承認曾被嚴酷地訓練過。這多么神秘，多么高貴��！其實都是騙局。音樂家莫扎特，算是第一神童了吧？其實也是父親的鞭子抽出來的�！盵3]莫懷威先生的話告訴我們：作文能力可以通過科學而系統(tǒng)的訓練得到提高。
2．1從字句訓練到把話說漂亮點
近幾年中考出過以下題型：①仿寫；②語句中某個詞作開頭，重新組織句子……選詞造句，不是小學生的事嗎？仿寫，即模仿例子，另寫一句，這怎么也能登上中考的大雅之堂？當然，中考的要求更高，但小學初中都在做同一件事，說明什么呢？說明語言訓練可以從字句開始。再者，作文語言洋洋幾百言，泛泛講述怎樣提高語言表達能力，實在大而不當。所以從字句訓練起，是提高學生表達能力的起點。
當學生語言表達達到語句通順時，可進一步要求學生向語言出彩發(fā)展，力求把話寫得漂亮點。
在語言通順的基礎上要讓作文的語言亮起來，即語言鮮活有文采，這是每個學生都十分渴求的，學生依托語言的載體，向閱卷老師展示寫作才華，語言是否有亮點，是否有出彩之處，直接影響到印象分的評判。很多閱卷老師說：“一篇作文，出現(xiàn)‘月亮’最好不過；如果沒有‘月亮 ’，‘群星璀璨’也不錯，最不希望看到的是‘茫茫黑夜’，‘漆黑一片’。[4]學生應在平時習作中有意識地打造語言，使自己的作文出色，從而贏得閱卷老師的青睞，取得好的成績。那么語言鮮活從何而來?
2．1．1詞語活用出新意。詞語一般是約定俗成的，固定不變的，其結構具有相對的穩(wěn)定性，不能另作他解，但在寫作實踐中，大家會發(fā)現(xiàn)，巧妙的詞語活用，往往能加強表達效果。⑴詞語借用。如：老媽說我滿頭“秀發(fā)”連一堆枯茅草也不如，同學說我的發(fā)型有點謝霆鋒的“叛逆”版的模樣，也就是“強盜般”的。對此，本人打心眼里不屑一顧。公元2004年，滿街最流行的不就是那種把頭發(fā)一根根拉直得參差不齊，亂七八糟，零零碎碎，然后做得蓬蓬松松的“亂發(fā)”嗎？這真是“天然去雕飾”。又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢！以上，這段文字比“母親說我頭發(fā)太亂，同學說我頭發(fā)橫七豎八，我卻不以為然：現(xiàn)在不流行這樣嗎？”的表述生動得多，顯得風趣幽默而又極其傳神。⑵詞語別用。詞語“三心二意”的原意是心里想這樣又想那樣，形容猶豫不決或意志不堅定。但有個別同學在作文《學習需要三心二意》中就把它別用了。他說：“學習就是要做到三心二意，所謂‘三心’是：一要專心，集中精力；二要虛心，不要驕傲；三要有恒心，堅持不懈�！狻牵阂皇钦n堂注意聽講；二是課外留意觀察。”看來，詞語別用不僅可以開創(chuàng)新意，還可以在文章標題中造成懸念，產(chǎn)生吸引讀者追根究底的磁力。⑶詞語仿用。電影文學劇本《創(chuàng)業(yè)》中有這樣一段文字“龍二井又有油和水的矛盾，這是它的特殊性。周隊長說，要促使矛盾轉化，就要撈水，把水撈干�！徊蛔�，二不休’，我們想搞個水落油出。”文中的“水落油出”雖然是仿用詞語“水落石出”而來的，巧換一字，意思全新。⑷大詞小用，如“小學時，桌上的‘三八線’總是一厘米，一毫米量得絲毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的‘領土’，爆發(fā)了‘自衛(wèi)反擊戰(zhàn)’……‘天下大勢，分久必合，合久必分’。到了初中，同桌就有了兩種關系，一種是民族融合式，一種是和平演變式�！雹赏裱郧捎谩Ｓ袀�同學寫《她》：“她和魯迅先生同姓，與紅日同名，她的性別和她媽媽一樣，出生在秦朝首都，月圓之日便是她的年齡�！边@比“她姓周，名叫周陽，女，出生在咸陽，15歲”更為生動。⑹語言滲透哲理。富有哲理性的語言的是對文章品位的提升。比如：“要裝進一杯新泉，你就必須倒掉已有的陳水；要獲取一枝玫瑰，你就必須放棄到手的薔薇；要多一份獨特的體驗，你就必須多一份心靈的創(chuàng)傷�！薄拔覀兊纳钍且槐緯�，在每一頁晴朗的日子里，到閃耀著太陽鮮紅的印章�！�
2．1．2 巧用修辭出新意。修辭使文章語言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感覺甚至調(diào)動想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。例如，比喻化抽象為形象，化深奧為淺顯，化平淡為生動，應用比喻關鍵要準確新穎，能反映事物的特點，喻體要新。⑴形象比喻。它是運用一系列比喻，用形象，具體的事物，來表達抽象深邃的內(nèi)涵的語段。如“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的魚船，是那青天里的一行白鷺，是沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復的柳暗花明�！雹贫喾奖扔鳌＿@是幾種修辭手法一起使用，會收到意想不達的表達效果。如“播種是春天的風，吹滅沉寂，吹走沉默，吹醒大地；播種是夏天的雨，淋透了綠葉，淋濕了樹根，淋走了溽熱；播種是秋天的日，曬紅了高粱，曬黃了玉米，曬黑了大地上的農(nóng)民；播種是冬天的雪，蓋住了枯枝，蓋住了禾苗，蓋住了沉睡的土地。一年四季，播種無止境�！弊魑闹心苓m時用上幾種修辭手法，一定會使文章增色不少。⑶排比連用。它主要通過修辭的方式來連綴展示，一是內(nèi)容上排比，增強了豐富內(nèi)涵；二是意義上的遞進，增強了說服力，渲染氣氛，增強氣勢。如上面的例子。
2．2要講究作文的結構
現(xiàn)代作品結構上總結起來，也只是三類：對比式，并列式、遞進式。北京特級教師王大績甚至把應試作文歸為一種結構--寫兩例，不雷同。[5]盡管這給許多人有“人股之譏”，但存在即合理，其作用和意義是實實在在的。
首先，開端要有氣勢
開端是文章的重要組成部分，俗話說得好：良好的開端是成功的一半。做事業(yè)是這樣，寫文章也是同理。
考場作文要入題快，一般在百字之內(nèi)就把問題提得明確，集中。即使不是考場作文，開門見山，簡潔明了的名篇也不在少數(shù)。如吳晗《談骨氣》一文的開頭：“我們中國人是有骨氣的”峻青《雄關賦》的開頭：“啊，好一座雄關!”《白楊等等，開宗明義，非常鮮明。
排比句導入也是頗受青睞而美麗不衰的一種開端。例如：“如果認識是山頂?shù)膶毑兀敲锤星榫褪峭ㄍ巾數(shù)牡缆?如果認識是河畔的良園，那么感情就是澆灌良田的河水;如果認識是大洋里的巨輪，那么感情就是滔滔的海水……”形象的比喻結合排比，使議論顯得明白曉暢又有氣勢。
渲染氣氛。在開頭設置一種情境，渲染氣氛，讓讀者在接觸文章的主要內(nèi)容之前，就感受到作者的感情和情緒以打動讀者。如《背影》的開頭作者用飽含深情的語調(diào)為文章定下了凄愴的基調(diào)。
引用名句警言，在文章開頭引用名句警言借功發(fā)力，以此為開端,引出后文的內(nèi)容，使文章語言凝練而概括，增添文采，吸引讀者。
文章的開端還可以有題記式，故事式，對話式等等。
其次，結尾要有韻味
文章結構要完整，就必須有頭有尾，光有了好的開頭只是“成功了一半”。 結句 “當如撞鐘，清音有余”，好的結尾能增加文章的光彩，給讀者以深刻的啟示。
因此，寫作應該盡量做到結尾講究余韻。歐亨利的小說以出人意料而引人深思的結尾征服了世界各地眾多的讀者，他被譽為“世界短篇小說之王”。他小說的結尾的方式也被稱為“歐亨利式的結尾”，如《麥琪的禮物》。能取的類似效果的還有：
反問式。如冰心《萬般皆上品，惟有讀書高》的結尾：“真的是萬般皆上品，惟有讀書高嗎?面對這兩個孩子，我心頭翻涌著異樣的滋味�！边@樣的結尾，更引人深思，吸引讀者。
景物象征式。如一學生作文《走出孤獨》的結尾：“推開窗，青山映入眼簾，鳥兒從山間悠然逸去，似乎還在呼朋引伴……”這樣的結尾，再次充分地表現(xiàn)這位小作者此時走出孤獨的喜悅之情，吸引讀者。
詩詞歌曲作結尾也是較生動而有韻致的一種方法。
當然，文無定法，一種文章的開頭結尾若成了定式那就失去了原創(chuàng)的精彩徒存技巧，良好的個例盡在于結合內(nèi)容和結構而獨出機杼以創(chuàng)新取勝。
所謂“鳳頭豹尾”，開端與結尾寫得好不好至為重要。當然，作文想要切切實實地獲得高分，尚須在文章的主體上多做工夫。
2．3要堅持對學生進行思維訓練
笛福說：“思維是最可寶貴的財富�！睂W生的學習并不只是知識的積累，更是綜合素質的提高，尤其是思維的訓練。思維創(chuàng)造財富--包括精神財富。
要作文有思想深度，或有新穎的觀點；就要學生與眾不同的思維方式。
逆向思維使學生的思維空間拓寬了一倍，如以“環(huán)境” 為話題，可寫“近朱者赤，近墨者黑”，寫人受環(huán)境的影響，也可逆向思維寫“近墨者未必黑”達到了從逆向角度思考的目的。發(fā)散思維引導著學生從不同的角度看問題，從而產(chǎn)生了豐富多彩的答案。如以“農(nóng)村生活”為話題，即可反映農(nóng)村生活艱苦，也可寫農(nóng)民豐收的喜悅，也可寫農(nóng)村生活的純樸，也可寫農(nóng)村變化表現(xiàn)社會的發(fā)展等等。求同思維讓學生們看到隱藏在繽紛物象里共同的本質，魏巍的《我的老師》作者用“夢里尋師”，“教學生跳舞”，教學生唱歌等幾個事例來共同表現(xiàn)一個中心：老師愛學生，學生愛老師�！墩l是最可愛的人》作者也用了馮玉祥救朝鮮小孩，松骨峰戰(zhàn)斗，戰(zhàn)地生活三個材料來共同反映一個主題：人民解放軍就是最可愛的人。求異思維讓學生分清同類現(xiàn)象的不同點，如以《西游記》為話題，可講《西游記》的故事，也可寫《西游記》的寫作手法，也有人寫《西游記》的后傳。又如以“豬八戒”為話題，可寫豬八戒的缺點：懶惰、好色。也可寫豬八戒的優(yōu)點：多情等�！谑菍W生的思維更活躍，在審題立意方面和靈活使用材料方面也就更進一步得心應手。
綜上所述，作文的寫作技法是具體的，但能依法成文則需要教師樹立大語文觀，激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，從更高的立足點，更科學的角度引導學生進行有效的作文訓練。作文分數(shù)很高是一個極大的吸引力，但想獲得大的回報就得有大的付出。作文想要獲高分，工夫在平時，在于教師平時的有效指導，在于學生依教師的指導進行刻苦的訓練。
參考文獻：
[1]金映潮：《中學語文教學通訊》、《中學作文教學的出路》2004年，第5期
[2]顧之川：《在新課標背景下的新教材》引葉圣陶話
[3]莫懷戚：《探索總會發(fā)現(xiàn)》重慶出版社
[4]《語文月刊》2005年6-7合期
[5] 《語文月刊》2005年6-7合期
李合成
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